幼兒園環(huán)境教育的現(xiàn)狀

　　摘要：環(huán)境教育應(yīng)從娃娃抓起，與國外比較，我國幼兒園環(huán)境教育起步較晚，幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)及環(huán)境教育水平較為低下。本文借鑒國外先進的幼兒園環(huán)境教育經(jīng)驗，就提升幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)和環(huán)境教育能力、加大幼兒園環(huán)境教育課程資源的開發(fā)等方面提出了對策。

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　　一、問題的提出

　　改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟的加速發(fā)展，環(huán)境問題日益凸顯。更為嚴重的是，受短期利益的誘惑，破壞森林、過度放牧、獵殺野生動物、偷排污水等人為破壞環(huán)境的現(xiàn)象層出不窮，給我國環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展帶來了非常不利的影響。這些不良現(xiàn)象的出現(xiàn)與公民的環(huán)境意識淡薄不無關(guān)系。近些年，我國的公眾環(huán)境意識的調(diào)查結(jié)果都不盡如人意，如2012年北京市第九次公眾環(huán)境意識調(diào)查顯示：北京市民環(huán)境意識總體表現(xiàn)一般，且呈下滑趨勢;青年群體環(huán)境意識得分持續(xù)偏低，對環(huán)境保護的關(guān)注程度有待提升;2013年首次全國生態(tài)文明意識調(diào)查的結(jié)果也表明，我國公民的生態(tài)文明意識呈現(xiàn)“高認同、低認知、踐行度不夠”的特點。我國公民的環(huán)境意識令人堪憂，環(huán)境教育任重而道遠。根據(jù)OECD的環(huán)境教育研究報告，2-16歲是形成環(huán)境意識的關(guān)鍵時期。還有研究表明，促進人類積極保護環(huán)境，關(guān)心地球的首要因素，是他們在兒童時期就認識和熱愛大自然，即所謂的“少小若天性，習慣成自然”[1]。幼兒期是環(huán)境意識萌芽和初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期，環(huán)境教育應(yīng)該從娃娃抓起。幼兒園環(huán)境教育不僅能提升幼兒自身的環(huán)境意識，使幼兒從小養(yǎng)成保護環(huán)境的行為習慣，同時還能通過各種形式的親子活動，使幼兒的環(huán)境意識、行為輻射至家長，可以起到事半功倍的效果。

　　二、國內(nèi)外幼兒園環(huán)境教育的比較

　　1.國外幼兒園環(huán)境教育概況

　　從國外來看，環(huán)境質(zhì)量好的國家公民的環(huán)境意識都很濃厚，而這很大程度上得益于其從幼兒園開始的環(huán)境教育。這些國家的幼兒園環(huán)境教育主要有以下幾個特點：一是重視實踐體驗。如美國以及許多歐洲國家非常重視幼兒的自然體驗，20世紀90年代中期開始，森林教育在英國、美國、德國和日本境內(nèi)得到迅速發(fā)展，現(xiàn)如今德國有大約700家“森林幼兒園”。從這些國家現(xiàn)行的森林教育實踐來看，大量的戶外親身實踐活動有助于促進教師與孩子們環(huán)境意識的形成[2]。二是重視多方合作。在歐美，負責環(huán)境教育的不僅有環(huán)保部和教育部，還有政府其它部門及非政府組織等多方的參與。三是重視師資培訓。如美國國家環(huán)境保護署在《國家環(huán)境教育法(1990)》的指導(dǎo)下，制定了《環(huán)境教育和培訓計劃》。由于有環(huán)境保護署撥款的支持，該計劃成為美國學校環(huán)境教育順利實施的重要保障。各州環(huán)境教育中心負責集體組織和實施環(huán)境教育的培訓工作[3]。四是國際合作加強。1994年起，國際環(huán)境教育基金會(FEE)主要針對中小學和幼兒園開展環(huán)境教育活動啟動了生態(tài)學校項目，至2007年有67個國家在實施生態(tài)學校項目，全球有2.2萬多所生態(tài)學校[4](我國于2009年加入)。

　　2.我國幼兒園環(huán)境教育現(xiàn)狀

　　我國幼兒園環(huán)境教育起步較晚，存在一定問題。國家教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中要求：要培養(yǎng)幼兒愛護動植物、關(guān)心周圍的環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。按照《綱要》的精神，環(huán)境教育在幼兒園在各領(lǐng)域的教學中都有一定滲透，但也存在一定問題：一是幼兒教師自身的環(huán)境教育水平有限。據(jù)調(diào)查，目前絕大部分幼兒教師沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的環(huán)境教育，他們接受環(huán)境教育的渠道主要來自社會媒體的宣傳，所以他們的環(huán)境知識是零星的、不系統(tǒng)的，同時也相對缺乏必要的幼兒園環(huán)境教育的理論及方法的指導(dǎo)。二是缺乏環(huán)境教育課程和相關(guān)課程資源的支撐。由于環(huán)境教育具有跨學科的特點，其內(nèi)容滲透于幼兒園教育的其它各個領(lǐng)域，因此在幼兒園的環(huán)境教育就顯得零散、不系統(tǒng)，甚至容易被忽視。相應(yīng)的，相關(guān)課程資源的開發(fā)也較為落后，例如直至2008年我國才有了第一套正式出版的幼兒環(huán)境教育教材——《環(huán)保從兒童開始》。

　　三、加強我國幼兒園環(huán)境教育的對策

　　幼兒年齡小，以具體形象思維為主，因而幼兒園環(huán)境教育與其它年齡階段的環(huán)境教育有很大不同，需要通過專業(yè)的幼教工作者以恰當?shù)慕逃绞讲拍軐崿F(xiàn)，幼兒教師具有一定的環(huán)境素質(zhì)和環(huán)境教育能力是有效實施幼兒園環(huán)境教育的重要保障。因此加強幼兒園環(huán)境教育首先要從幼兒教師的環(huán)境教育入手。

　　1.促進幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)和環(huán)境教育能力的提升

　　幼兒教師自身的環(huán)境素質(zhì)水平高低將直接影響到本班幼兒的環(huán)境素質(zhì)。一方面，幼兒教師具備必備的環(huán)境教育方面的專業(yè)知識，將影響到幼兒園活動設(shè)計的科學性。另一方面，幼兒具有很強的模仿能力，幼兒教師具備一定水平的環(huán)境意識、環(huán)保行為，將潛移默化地影響幼兒，而且這種的影響有可能是終身的。因此，加強幼兒教師自身的環(huán)境教育，促進教師自身環(huán)境素質(zhì)的提升，會直接而深刻地影響到幼兒的環(huán)境素質(zhì)。根據(jù)國際上發(fā)展較為成熟的幼兒園森林教育與生態(tài)學校的經(jīng)驗和理念，幼兒園環(huán)境教育應(yīng)以體驗探究為主，幼兒的學習應(yīng)源自生活。幼兒教師應(yīng)學會充分利用當?shù)丨h(huán)境資源優(yōu)、劣勢條件，并將之融入幼兒園的環(huán)境教育活動，通過教師的引導(dǎo)，幼兒的親身體驗，從而實現(xiàn)有效的幼兒園環(huán)境教育。負責幼兒教師培養(yǎng)和培訓的教育部門應(yīng)與政府環(huán)保部門聯(lián)手，并爭取其它相關(guān)部門、企業(yè)的支持，加強幼兒教師環(huán)境教育方面的培訓，促進其環(huán)境素質(zhì)和環(huán)境教育能力的提升。

　　2.加大幼兒園環(huán)境教育課程資源的開發(fā)

　　(1)環(huán)境教育培訓教材、閱讀材料的開發(fā)

　　應(yīng)開發(fā)專門適用于幼兒教師的環(huán)境教育培訓教材，使幼兒教師的環(huán)境教育知識得以補充和完善，同時可提供各種內(nèi)容的以幼兒體驗為主的環(huán)境教育活動案例，使幼兒教師的環(huán)境教育能力得以提高。幼兒的閱讀是幼兒園教育非常重要的內(nèi)容，因此還應(yīng)開發(fā)適合幼兒的環(huán)境教育閱讀資料，如各種繪本、故事書等。

　　(2)家庭及社區(qū)環(huán)境教育資源的開發(fā)和利用

　　充分開發(fā)和利用家庭及社區(qū)的環(huán)境教育資源，一方面應(yīng)充分利用已建成的環(huán)境教育基地，如自然博物館、附近高校的環(huán)境教育基地等;另一方面盡可能多地開發(fā)和利用幼兒生活環(huán)境中的其它教育資源，如利用公園里的動、植物進行生物多樣性保護的教育;利用附近的污染的或未被污染的河流或湖泊進行水環(huán)境保護的教育;利用污染性天氣現(xiàn)象如霧霾、沙塵暴、酸雨等進行大氣環(huán)境保護的教育等等。

　　(3)將環(huán)境教育融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　幼兒園是幼兒主要的生活和學習場所，因此在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中將環(huán)境教育的內(nèi)容融入，通過幼兒與環(huán)境的互動，能充分地讓幼兒在環(huán)境中獲得體驗。如在幼兒園環(huán)境布置中，可充分利用各種廢舊物品，使幼兒明白，沒有真正的垃圾，所謂的“垃圾”經(jīng)過回收利用，都是寶貴的資源;在幼兒園里可以種植各種植物，養(yǎng)殖小動物，讓幼兒園成為一個微型的“生態(tài)園”，給幼兒提供親近自然的機會，在種植活動中還可以指導(dǎo)幼兒利用果皮等食物廢棄物等發(fā)酵作為肥料，回歸大自然，體驗生態(tài)環(huán)境的美及了解生態(tài)環(huán)境保護的方法等等。

　　總之，加強幼兒園環(huán)境教育是提升我國公民環(huán)境意識的重要舉措，它功在當代，利在千秋。幼兒園環(huán)境教育不僅僅只是幼兒教師的責任，更需要教育部門、環(huán)保部門等各方面的合作，只有這樣，幼兒教師的環(huán)境教育能力才能得以提升，幼兒園環(huán)境教育才能真正做到科學、有效。

　　參考文獻：

　　[1]邢晨,李大江.淺析開展幼兒環(huán)境教育遵循的幾項原則[J].環(huán)境科學與管理,2012,(4):20.

　　[2]萬瑾,陳勇.發(fā)達國家森林教育的發(fā)展及其教育啟示[J].外國中小學教育2013,(8):35.

《幼兒園環(huán)境教育的現(xiàn)狀》

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