在分析比較中提升閱讀思維
《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確指出:“閱讀教學應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?????????????????????????????。”語文教學應有意識地引導學生將“段”置于“篇”、將“篇”置于“類”中進行比較,提升學生的閱讀思維品質(zhì)?????????????????????????????。
【關鍵詞】比較閱讀;分析能力;整體意識;言語智慧
1.比較選材,增強文本分析能力?????????????????????????????。
教學效果的落腳點是學生的學。在閱讀教學中,教師要指導學生深入文本,分析選材,探尋寫作技法,通過深度閱讀提升閱讀思維能力。
例如:統(tǒng)編語文五上第四單元圍繞“濃濃愛國之情”這個主題編排課文:《古詩三首》(《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》)《少年中國說》《圓明園的毀滅》《小島》。四篇文章的體裁不同,有古詩、散文、事理說明文,但是都表達了愛國主義情感。單元教學結(jié)束時,教師可以設計統(tǒng)觀單元整體的教學環(huán)節(jié),用對比的方法引導學生理解選材、體裁和表達效果之間的關聯(lián),加深其對單元語文學習要素的認識,不知不覺中鍛煉學生分析、解讀文本的能力。
在課堂教學中,教師要根據(jù)不同文本的特點提供相應學習方法,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、感悟,尋找知識增長點。
2.比較典型事例,提升整體閱讀意識。
傳統(tǒng)的語文課堂教學習慣用線性的問題牽引學生,缺乏對知識整體建構的把握,導致學生思維分裂。久而久之,就降低了學生觸摸文章本質(zhì)的敏感度,甚至缺乏主動探究的動力,形成懶散的閱讀習慣。語文課堂教學要培養(yǎng)學生的整體閱讀意識,造就有自主閱讀能力的學習者。
統(tǒng)編語文教材六上《詹天佑》一文圍繞詹天佑修筑京張鐵路寫了三件典型事例。教學時,為了避免支離破碎地解讀事件,教師借助《牛教師教閱讀》這本書里的“3-2-1”閱讀策略,布置了一個提綱挈領的任務串聯(lián)教學環(huán)節(jié)——找出這三件事的三個相同點、兩個不同點、一個疑問。
之后學生討論不同點:第一個不同點是詹天佑想出解決困難的方法不同;第二個是體現(xiàn)人物品質(zhì)的側(cè)重點有所不同。學生在對比辨析中,一步一步走進這個歷史事件,走近詹天佑這個偉大人物。
寫人記事的文章主題明確,往往列舉一件或幾件典型事例來描寫主要人物。比較事例之間不同點的意義就在于找到體現(xiàn)人物形象的側(cè)重點各是什么,以便有針對性地深入了解,使解讀更全面,同時也能提高學生整體閱讀、分析文本的能力,授之以漁。
3.比較情節(jié)發(fā)展,生長言語表達智慧。
隨著新課改的推進,語文教師在課堂上努力權衡著師之主導與生之主體的關系比重,善于引導學生從擁有的知識、經(jīng)驗出發(fā),與教師、文本、作者進行對話,以生長語言智慧,增厚文化底蘊。
例如:教學統(tǒng)編語文六上《我的伯父魯迅先生》一文,教師可以引導學生在熟讀課文之后分別對比“五件小事”中魯迅先生的語言、動作、神態(tài)之異同,讓學生品味文章的細節(jié)描寫,在比較分析中練習學生的語言表達與理解能力,從而深刻地理解人物形象。
閱讀教學要重視學生閱讀時的獨特感受和體驗。讓學生比較文章寫法、情節(jié)、結(jié)構等的不同之處,可以發(fā)展學生的閱讀個性,發(fā)展兒童獨具個性的認知思維。俄國教育家烏申斯基說過:“比較是一切理解和思維的基礎,我們正是通過比較來了解世界上的一切。”語文閱讀也要善用對比分析等思維模式,自主培養(yǎng)語言能力,提升閱讀品質(zhì)。
《在分析比較中提升閱讀思維》
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