借故事復(fù)述提升兒童的語言表達(dá)能力

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》將語文課程的性質(zhì)定義為“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。”小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)指向是語言文字運用，使學(xué)生初步學(xué)會運用語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。由此可見，語言輸入不再成為教師教學(xué)的真正手段，輸出性活動應(yīng)以充分發(fā)揮學(xué)生參與性與主動性為目標(biāo)，注重學(xué)生語言表達(dá)品質(zhì)的提升，在知識高效輸入的基礎(chǔ)上，讓每個兒童的語言表達(dá)能力在實踐中得以提高，實現(xiàn)由教課文到教語文的轉(zhuǎn)變?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。本文擬結(jié)合班本教學(xué)實踐，具體談?wù)勅绾谓柚适聫?fù)述，提升兒童的語言表達(dá)能力。

　　【關(guān)鍵詞】表達(dá)品質(zhì);故事復(fù)述;翻轉(zhuǎn);輸出性活動

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童入情入境。

　　故事往往通過曲折而完整的情節(jié)、通俗而形象的語言來反映生活，最大的特點是富有吸引力，具有感染力。因此，故事復(fù)述時，教師可以通過渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童入情入境。

　　教學(xué)統(tǒng)編語文四上《盤古開天地》時，故事開講可以這樣設(shè)計：

　　教師播放宇宙混沌一片的視頻并讀旁白：“很久很久以前，誰也不知道是什么時候，天地沒有分開，整個宇宙混沌不堪。這里沒有黑夜，沒有白天，沒有蟲鳴，沒有鳥叫，沒有河川，沒有花草……”此時，一個拯救天地的偉大巨人盤古出現(xiàn)了，精彩的故事即將發(fā)生……通過視頻巧設(shè)情境，通過動作表演來渲染氣氛，激發(fā)兒童故事復(fù)述的興趣，讓兒童產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而增加故事復(fù)述的真實性和感染力，這些信息的輸入為兒童語言的有效“輸出”奠定了基礎(chǔ)。

　　2.依托教材理清文脈，讓表達(dá)有條有理。

　　故事復(fù)述是教師引導(dǎo)兒童從文本語言中汲取關(guān)鍵信息，經(jīng)過內(nèi)化梳理，進(jìn)而輸出的過程。教師要理清課文的來龍去脈，理清故事中人、事、物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把握故事的整體結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)兒童依托教材，以原文為依據(jù)，基于原文而不拘泥于原文固有的語言表達(dá)，以其合理理解展開復(fù)述，讓表達(dá)有條有理。

　　例如：教學(xué)統(tǒng)編語文五上《狼牙山五壯士》一課，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理全文線索，了解故事的發(fā)展過程，依據(jù)接受任務(wù)—痛擊敵人—引上絕路—頂峰殲敵—跳下懸崖，理清文章脈絡(luò)，為兒童提供故事復(fù)述的“框架”，帶領(lǐng)兒童在故事的第一回合中體悟人物形象，練習(xí)有序表達(dá)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]冷漓錦.小學(xué)高年級復(fù)述課文教學(xué)例談[J].江蘇教育，2013(21)：29-31.

　　[2]江洋，張承鳳.小學(xué)復(fù)述能力培養(yǎng)初探[J].語文建設(shè)，2019(10)：50-53.

《借故事復(fù)述提升兒童的語言表達(dá)能力》

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