轉(zhuǎn)型高校教師企業(yè)實踐制度研究

　　摘要: 通過對河北省某轉(zhuǎn)型高校教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解轉(zhuǎn)型高校教師企業(yè)實踐制度發(fā)展的現(xiàn)狀和問題。在此基礎(chǔ)上，嘗試為轉(zhuǎn)型高校提出構(gòu)建教師企業(yè)實踐制度的建議: 建立應(yīng)用型教師標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范考核體系、加大新入職年輕教師培訓(xùn)、完善教師實踐機(jī)制、建立教師發(fā)展中心。

　　關(guān)鍵詞: 構(gòu)建; 轉(zhuǎn)型高校; 教師企業(yè)實踐; 制度

　　2015 年，河北省確定河北科技師范學(xué)院、石家莊學(xué)院等 10 所本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，此項工作是河北省深入推進(jìn)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、加快應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)、提升高校服務(wù)社會能力、促進(jìn)高校特色發(fā)展的重要舉措。師資隊伍建設(shè)是高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在，也是高校轉(zhuǎn)型的重中之重。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究型教師雖然具有高學(xué)歷、理論強(qiáng)等優(yōu)勢，但是要滿足轉(zhuǎn)型高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，又面臨著缺少企業(yè)工作經(jīng)歷、實踐能力弱等挑戰(zhàn)，這就需要轉(zhuǎn)型高校積極構(gòu)建教師 企 業(yè) 實 踐 制 度，提高教師的實踐能力。 2016 年 6 月 30 日，《河北省本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作實施方案》首次明確要求，轉(zhuǎn)型高校應(yīng)組織教師到行業(yè)企業(yè)掛職和頂崗鍛煉，以提高教師的實踐能力[1]。為響應(yīng)政府號召，轉(zhuǎn)型高校積極制定教師企業(yè)實踐制度，北華航天工業(yè)學(xué)院制定了《教職工進(jìn)修、實踐鍛煉管理辦法》，石家莊學(xué)院制定了《“雙師雙能型”教師資格認(rèn)定暫行辦法》。

　　一、研究設(shè)計

　　( 一) 問卷設(shè)計根據(jù)轉(zhuǎn)型高校教師企業(yè)實踐要求，并結(jié)合近年來轉(zhuǎn)型高校教師企業(yè)實踐實際情況，從教師企業(yè)實踐意愿、實踐方式、實踐內(nèi)容、組織管理、激勵措施、實施效果等方面設(shè)計了《轉(zhuǎn)型高校教師企業(yè)實踐問卷( 教師版) 》，使用 SPSS 統(tǒng)計軟件和 OFFICE 辦公軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，較全面地反映了學(xué)校教師企業(yè)實踐制度的運行現(xiàn)狀。

　　( 二) 調(diào)查實施利用問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺，對學(xué)校部分專任教師進(jìn)行問卷調(diào)查。并對參加企業(yè)實踐教師采取問卷調(diào)查和深度訪談兩種方式。共發(fā)放問卷 300 份，回收問卷 275 份，回收率 91. 6% ，其中有效問卷 240 份，有效率 80% 。問卷調(diào)查均采取不記名填寫形式。問卷調(diào)查對象基本情況見表 1。

　　二、教師企業(yè)實踐制度實施現(xiàn)狀與問題分析

　　沿著“一總體 + 三主體”的研究思路，首先描述教師實踐鍛煉的整體情況，再從學(xué)校、學(xué)院、教師三方面進(jìn)行現(xiàn)狀與問題分析。 ( 一) 總體情況

　　1. 實踐教師數(shù)量逐年遞增，但目標(biāo)達(dá)成度低 2015 ～ 2017 學(xué)年該校教師去企業(yè)實踐的人數(shù)呈遞增趨勢，分別為 6、9、47 人，其中 2017 年人數(shù)出現(xiàn)大幅增長。經(jīng)訪談得知，大部分教師積極性提高是因為2017 年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的若干意見》和《關(guān)于印發(fā) < 專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審?fù)扑]暫行辦法 > 的通知》的制定。前者對實踐期間工資進(jìn)行了調(diào)整，縮小了脫產(chǎn)實踐與在職教師的收入差距。后者首次將脫產(chǎn)實踐與評定職稱掛鉤，提高了教師到企業(yè)實踐的積極性。

　　二) 學(xué)校方面

　　1. 教師基本了解學(xué)校政策，但宣傳力度仍需提高在宣傳力度方面，大多數(shù)人基本了解相關(guān)政策，占比為 67. 86% ; 但是了解較少或者完全不了解這兩個政策的教師也不容忽視，占比分別為 32. 14% 、35. 72% 。該校雖然制定了教師到企業(yè)實踐的制度，但是在政策解讀和政策宣傳方面還需努力，應(yīng)保證老師及時了解學(xué)校政策。在宣傳途徑方面，學(xué)校主要通過學(xué)校主頁、領(lǐng)導(dǎo)傳達(dá)方式進(jìn)行通知。據(jù)調(diào)查顯示，教師了解政策的途徑由高到低排列分別為學(xué)校主頁( 47. 27% ) 、同事交談( 47. 27% ) 、領(lǐng)導(dǎo)傳達(dá)( 45. 25% ) 、自己主動詢問( 18. 18% ) 等方式，領(lǐng)導(dǎo)傳達(dá)的作用在該過程中較低，并未達(dá)到預(yù)期效果，應(yīng)重視發(fā)揮二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在政策傳達(dá)方面的作用。 2. 參照群體起到積極作用，但消極影響并存調(diào)研發(fā)現(xiàn)，參照群體在個人主觀態(tài)度的形成過程中起到重要作用，這個群體既包括學(xué)生時代的老師，也包括所在院系的領(lǐng)導(dǎo)、同事。正如某教師在訪談中提到: “20 世紀(jì) 80 時代學(xué)校明確規(guī)定非師范專業(yè)的老師上崗前必須去企業(yè)實踐，當(dāng)時教學(xué)部每人都與企業(yè)有著密切的聯(lián)系，直到現(xiàn)在教學(xué)部與企業(yè)都有合作關(guān)系。”相反還有一些老師認(rèn)為群體還具有消極的影響，有些教師提到: “我們基本都是在外邊學(xué)習(xí)進(jìn)修或者做自己的事情，據(jù)我了解學(xué)院里沒有人是真正去企業(yè)實踐的。”

　　三、構(gòu)建轉(zhuǎn)型高校教師企業(yè)實踐制度的建議

　　( 一) 建立應(yīng)用型教師標(biāo)準(zhǔn)教師企業(yè)實踐是方式，建設(shè)應(yīng)用型教師隊伍是目標(biāo)。只有明確教師專業(yè)發(fā)展的方向，統(tǒng)一應(yīng)用型教師標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地引導(dǎo)教師到企業(yè)實踐。高校應(yīng)結(jié)合地方轉(zhuǎn)型高校發(fā)展經(jīng)驗，制定自己的應(yīng)用型教師標(biāo)準(zhǔn)。制定教師企業(yè)實踐目標(biāo)。教師企業(yè)實踐目標(biāo)不能停留在了解企業(yè)實踐這樣的淺層次上，必須在專業(yè)教師指導(dǎo)下，通過教師主動反思內(nèi)化，將實踐經(jīng)驗建構(gòu)到教師的知識系統(tǒng)。教師企業(yè)實踐目標(biāo)應(yīng)包括三方面: 提高教師的實踐教學(xué)能力、應(yīng)用研究能力和市場創(chuàng)新能力，重點是為了提高教師的實踐教學(xué)能力。

　　( 二) 規(guī)范考核體系

　　1. 規(guī)范教師實踐能力考核一是考核指標(biāo)的規(guī)范性。教師到企業(yè)實踐的具體目標(biāo)是為了提高教師的實踐教學(xué)能力、應(yīng)用研究能力和市場創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上可將評價指標(biāo)分為 4 個一級指標(biāo)( 基本能力、實踐教學(xué)能力、應(yīng)用研究能力和市場創(chuàng)新能力) 和 12 個二級指標(biāo)。二是考核方法的規(guī)范性。轉(zhuǎn)型高校教師實踐能力評價包含大量復(fù)雜現(xiàn)象和模糊概念，因此可采用模糊綜合評價法和層次分析法。三是考核主體多元化?？己酥黧w包括學(xué)生、教師、行政管理人員、企業(yè)專家，以自評、互評、第三方評價為主要形式，形成多元化的評價體系。四是突出精神激勵作用。人的需求的多樣性決定了激勵方式的多樣性，激勵方式不僅包括物質(zhì)激勵還包括精神激勵。應(yīng)用型院校一方面應(yīng)明確教師實踐鍛煉的評價機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制和管理機(jī)制，做好企業(yè)聯(lián)系工作。另一方面建立健全科學(xué)的民主管理制度，讓教師充分參與到學(xué)校的管理中來[7]。 2. 規(guī)范二級學(xué)院教師隊伍考核學(xué)校重視與否不只是體現(xiàn)在是否出臺文件規(guī)定，而是配套政策的同步跟進(jìn)，沒有相關(guān)的考核要求，就會使各學(xué)院產(chǎn)生做好做壞一個樣的感覺。高?？稍谝院髮Χ墝W(xué)院考核中增加師資隊伍建設(shè)的考核，同時細(xì)化考核指標(biāo)，對各指標(biāo)進(jìn)行量化打分。在平時監(jiān)管過程中，可以通過細(xì)化網(wǎng)絡(luò)匿名評估、加強(qiáng)訓(xùn)后實效評估、及時公布檢查結(jié)果等手段，加強(qiáng)對二級學(xué)院監(jiān)管。

　　四、結(jié) 語

　　作為新興領(lǐng)域，運動康復(fù)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展還處于不斷探索階段。當(dāng)前，國家高度重視國民健康，并作為國家戰(zhàn)略提出了《“健康中國 2030” 規(guī)劃綱要》，同時對運動康復(fù)和中醫(yī)保健等領(lǐng)域給予了大力的政策支持，這對運動康復(fù)專業(yè)的未來發(fā)展是難逢的機(jī)遇。在國家大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育的時代背景下，運動康復(fù)專業(yè)應(yīng)立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，以社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線，使畢業(yè)生能夠真正勝任未來的職業(yè)崗位和行業(yè)發(fā)展需要，更好地為社會區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。筆者通過分析運動康復(fù)專業(yè)人才職業(yè)領(lǐng)域的能力需求，初步構(gòu)建了運動康復(fù)專業(yè)的職業(yè)能力主體框架，以期為運動康復(fù)專業(yè)的科學(xué)發(fā)展和培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才提供借鑒。同時希望國家盡快研究制定運動康復(fù)專業(yè)所面對的職業(yè)崗位，并制定相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以正確引導(dǎo)運動康復(fù)專業(yè)的健康快速發(fā)展。

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《轉(zhuǎn)型高校教師企業(yè)實踐制度研究》

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