提升教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的“以賽促教”教學(xué)模式

　　【摘　要】本文闡述實(shí)施“以賽促教”的重要性，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、增強(qiáng)教師創(chuàng)新意識(shí)、提升教師教學(xué)水平等方面論述“以賽促教”對(duì)提升教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的價(jià)值，提出通過(guò)以競(jìng)賽準(zhǔn)備為基礎(chǔ)的教學(xué)模式、“組、教、賽”融合的教學(xué)模式、“賽、校、企”聯(lián)合的教學(xué)模式來(lái)提升教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】“以賽促教” 教學(xué)模式；教師專(zhuān)業(yè)；教學(xué)能力

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)中明確提出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，以更好地滿(mǎn)足全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才的需求?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。其中，“以就業(yè)為導(dǎo)向”應(yīng)視為教育教學(xué)改革的“小目標(biāo)”，它旨在傳授學(xué)生知識(shí)、技能的同時(shí)，形成學(xué)以致用的意識(shí)和能力?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。而“以服務(wù)為宗旨”應(yīng)視為教育教學(xué)改革的“大目標(biāo)”，作為高職教師要積極為學(xué)生開(kāi)發(fā)新的學(xué)習(xí)途徑、創(chuàng)新教學(xué)模式。同時(shí)，《綱要》中提出開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽，這是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)有效途徑。這樣可以跨越高等職業(yè)教育師生對(duì)接、校企對(duì)接的狹隘局面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于“全國(guó)競(jìng)技”的格局中，實(shí)現(xiàn)與業(yè)內(nèi)精英、專(zhuān)家、大師等的交流并接受指導(dǎo)和建議，不僅有利于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，同時(shí)有利于激勵(lì)教師提升專(zhuān)業(yè)能力。

　　一、實(shí)施“以賽促教”的重要性

　　傳統(tǒng)意義上高職教育的基本價(jià)值與基本職能都是圍繞著高等級(jí)別技術(shù)實(shí)用型人才培養(yǎng)展開(kāi)的，“基本價(jià)值”是保證學(xué)歷水平與職業(yè)能力相一致，“基本職能”是向社會(huì)用人單位輸送專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能相融合的人才。在這一背景下，高職教師在教學(xué)方面更為偏重實(shí)踐性。這種教學(xué)理念很容易造成學(xué)生思想禁錮，對(duì)于掌握的知識(shí)技能只會(huì)按部就班地去實(shí)施，在教學(xué)中，教師怎樣做，學(xué)生就怎樣學(xué);教師要求達(dá)到何種程度，學(xué)生就按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，而不愿意積極思索改進(jìn)、優(yōu)化和創(chuàng)新的方法。這已經(jīng)成為阻礙我國(guó)高等職業(yè)教育整體進(jìn)步的巨大阻力。

　　高職院校是我國(guó)培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才的搖籃。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于“職業(yè)人才”的要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“技工”水平，學(xué)生除了必須掌握一技之長(zhǎng)之外，還要具有創(chuàng)新思想和能力，能夠在自主探索精神的指引下，將創(chuàng)意靈感轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果。“以賽促教”觀點(diǎn)的核心內(nèi)涵，在于為高等教育中教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”提供更大的空間，一方面，競(jìng)賽的“競(jìng)技特性”帶來(lái)了差異對(duì)比，能夠幫助師生認(rèn)識(shí)到實(shí)力差距，從而激勵(lì)師生“知恥后勇”“迎頭趕上”;另一方面，競(jìng)賽活動(dòng)也是一個(gè)重要的合作、交流、學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在“同臺(tái)競(jìng)技”的過(guò)程中可以接觸到教材、課堂所不具備的教育資源，開(kāi)闊視野，豐富認(rèn)知，全方位、立體性地完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)架構(gòu)，而教師在這一過(guò)程中也能獲得專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力提升，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃中過(guò)時(shí)的和實(shí)用性不強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。

　　二、“以賽促教”對(duì)提升教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的價(jià)值

　　“以賽促教”對(duì)提升教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的具體價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

　　(一)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。教師是教育的核心資源。正所謂“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師與學(xué)生之間的常態(tài)關(guān)系，就表現(xiàn)在教師將所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn)行傳遞，無(wú)論是在課堂理論還是實(shí)踐操作方面，教師的言行舉止都會(huì)被學(xué)生視為“標(biāo)桿”。也正是源于這種教與學(xué)之間的信息不對(duì)稱(chēng)特征，教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力方面容易停滯不前，甚至認(rèn)為學(xué)生能夠在職業(yè)院校學(xué)習(xí)期間掌握“現(xiàn)有知識(shí)”已經(jīng)很不容易，沒(méi)有必要繼續(xù)進(jìn)行開(kāi)拓、創(chuàng)新。而這種觀點(diǎn)，本質(zhì)上就存在理論與實(shí)踐的脫節(jié)，任何一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論都是相通的，但反映在社會(huì)價(jià)值上卻要與時(shí)俱進(jìn)，否則就會(huì)陷入閉門(mén)造車(chē)的境地。職業(yè)競(jìng)賽是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的重要機(jī)制，學(xué)生作品對(duì)比之下形成的直觀優(yōu)劣體驗(yàn)，能夠讓教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺，不斷提高教學(xué)水平。

　　(二)增強(qiáng)教師創(chuàng)新意識(shí)。任何一種競(jìng)爭(zhēng)形式的本質(zhì)都是“殘酷”的，要想在比賽中脫穎而出，教師就不能滿(mǎn)足于“學(xué)生會(huì)”，而是要更好地指導(dǎo)學(xué)生拿出“精品”。相應(yīng)地，教師在教學(xué)活動(dòng)中就要突出創(chuàng)新的重要性，時(shí)刻把創(chuàng)新銘記于心并付諸教學(xué)活動(dòng)，并且在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。更進(jìn)一步而言，教師要從專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力出發(fā)，深度挖掘教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，注重引進(jìn)創(chuàng)新觀念。這樣來(lái)看，“以賽促教”不僅是促進(jìn)針對(duì)學(xué)生的教學(xué)，也是對(duì)教師自身的“自我教育”。

　　三、提升教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的“以賽促教”教學(xué)模式構(gòu)建

　　從提升教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力入手，“以賽促教”旨在引進(jìn)競(jìng)技活動(dòng)所具備的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓教師在教學(xué)活動(dòng)中形成競(jìng)賽意識(shí)，從安逸、放松的教育氛圍中走出，深刻意識(shí)到自己所面臨的不只是求知的學(xué)生，更是全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)翹楚、專(zhuān)業(yè)精英。以下結(jié)合廣西欽州地區(qū)高等職業(yè)教育陶藝相關(guān)專(zhuān)業(yè)“以賽促教”的現(xiàn)狀，探索提升教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的“以賽促教”教學(xué)模式。

　　(一)以競(jìng)賽準(zhǔn)備為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。在競(jìng)賽準(zhǔn)備階段，存在一個(gè)較長(zhǎng)的周期，應(yīng)最大限度地發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，因?yàn)檫@一階段不需要學(xué)生遞交工藝先進(jìn)、技藝高超的作品，重點(diǎn)在于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)意能力的表現(xiàn)。圍繞競(jìng)賽活動(dòng)，首先，要讓學(xué)生對(duì)競(jìng)賽背景有所了解，例如陶藝方面的競(jìng)賽，如國(guó)內(nèi)影響力較大的“金鳳凰”“百花杯”“大地獎(jiǎng)”“八桂天工獎(jiǎng)”以及中國(guó)陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽(北流)、中國(guó)(欽州)陶瓷技藝大賽等。欽州坭興陶為中國(guó)四大名陶之一，與建水陶、紫砂陶、榮昌陶齊名并列，因此，在教學(xué)活動(dòng)中要側(cè)重四類(lèi)陶藝的資源收集，讓學(xué)生了解它們的藝術(shù)特色、工藝差異，形成更加系統(tǒng)、全面、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系。其次，一個(gè)作品完成之后，教師可以將其作為教學(xué)案例并通過(guò)點(diǎn)評(píng)的方式將其融入教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師、學(xué)生之間的意見(jiàn)交流，指出可進(jìn)一步改進(jìn)的地方，將不足之處轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的教學(xué)模塊，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力螺旋式地上升。在這過(guò)程中，教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力也會(huì)不斷提高。

　　(二)“組、教、賽”融合的教學(xué)模式。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐能力人才，但從教師角度而言，需要促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的良好互動(dòng)，這樣學(xué)生才能“知其然也知其所以然”，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。圍繞學(xué)生主體地位，可以構(gòu)建針對(duì)性較強(qiáng)的“組、教、賽”融合的教學(xué)模式。以歷年來(lái)國(guó)內(nèi)的陶藝競(jìng)賽活動(dòng)為例，團(tuán)隊(duì)組建是必不可少的，集體智慧下有利于解決創(chuàng)作、制作難題，同時(shí)也有利于發(fā)揮學(xué)生各自特長(zhǎng)，培養(yǎng)集體主義精神和協(xié)作能力。

　　在“組、教、賽”融合教學(xué)模式下，所謂“組”即組建競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)(以學(xué)生為主)，包括學(xué)生參賽隊(duì)伍和教師指導(dǎo)隊(duì)伍，其中學(xué)生隊(duì)伍可以根據(jù)協(xié)商交流的方式，選擇一個(gè)適合大賽主題的項(xiàng)目，整理出核心問(wèn)題之后，向教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)尋求幫助。所謂“教”即組建面向“以賽促教”的教學(xué)體系，包括比賽專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，其中理論教學(xué)部分的內(nèi)容是面向全體參賽團(tuán)隊(duì)的，例如通過(guò)對(duì)某一賽事主題的分析、提出理解的方向、指明創(chuàng)新的理論等;而實(shí)踐教學(xué)部分的內(nèi)容是針對(duì)具體參賽團(tuán)隊(duì)的，主要指出參賽作品存在的瑕疵和問(wèn)題，提出改良的方案和意見(jiàn)。所謂“賽”包括“賽前”“賽中”“賽后”的不同階段，在賽前主要進(jìn)行教師指導(dǎo)性教學(xué)，在賽中指導(dǎo)學(xué)生如何借鑒他人的成果，在賽后對(duì)學(xué)生作品及其他參賽作品進(jìn)行對(duì)比、分析和總結(jié)。在組、教、賽過(guò)程中，教師需要努力發(fā)揮自身作用，為學(xué)生提供有力的指導(dǎo)，從而促使教師自身能力也得到了很大的提升。

　　(三)“賽、校、企”聯(lián)合的教學(xué)模式。“賽、校、企”聯(lián)合的教學(xué)模式指的是以競(jìng)賽活動(dòng)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)雙方共同參與、同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)、相互合作的方式，也可以視為校企合作教學(xué)的競(jìng)賽模式。這種聯(lián)合的教學(xué)模式與“組、教、賽”融合的教學(xué)模式有異曲同工之處，所不同的是，它以教師為主體展開(kāi)，從不同教育媒介角度出發(fā)，貫穿整個(gè)職業(yè)教學(xué)過(guò)程。以教師為主體，即教師要更凸顯自身能力，發(fā)揮引領(lǐng)指導(dǎo)作用?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。近年來(lái)，欽州地區(qū)越來(lái)越多的陶藝企業(yè)參與到陶藝競(jìng)賽活動(dòng)中，為高職陶藝相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提供了新的思路。在這樣的背景下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)的形式，展現(xiàn)出在陶藝專(zhuān)業(yè)方面的創(chuàng)造力，以得到陶藝企業(yè)的青睞，拓寬未來(lái)就業(yè)渠道。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，也是教師自身成長(zhǎng)的一個(gè)有效途徑。

　　“以賽促教”是激活高職教育創(chuàng)新動(dòng)力、提升教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的有效手段。在實(shí)施上，需要從教學(xué)模式上進(jìn)行完善，不斷嘗試教育教學(xué)新方法，了解專(zhuān)業(yè)變化，提供教學(xué)展示平臺(tái)，開(kāi)闊學(xué)生視野。同時(shí)，“以賽促教”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于教師不斷創(chuàng)新，改變教師將教學(xué)方向過(guò)度集中在校園內(nèi)部空間的狹隘性，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的豐富性，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)課程。

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《提升教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的“以賽促教”教學(xué)模式》

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