初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課多種教學(xué)模式探索

　　摘要：隨著新課程改革向深度廣度不斷地推進，我國基礎(chǔ)教育進入了一個新的階段，教育工作者要勇于嘗試各種符合新課改精神的課堂教學(xué)模式。文章基于初三數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課多種教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)模式;教學(xué)策略

　　初三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段，在復(fù)習(xí)課上，教師要明白我們的責(zé)任不是講、學(xué)生的義務(wù)不是聽，應(yīng)該將課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生在犯錯中達到訓(xùn)練和復(fù)習(xí)的目的。要適應(yīng)新課標(biāo)的要求，就要不斷更新教學(xué)觀念，改進和優(yōu)化教學(xué)方法，就初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課多種教學(xué)模式的探索，我有以下幾點建議。

　　一、共同制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，保證有條不紊進行

　　俗話說：教無定法。復(fù)習(xí)課可以有各種各樣的開展方式，但是真正上好復(fù)習(xí)課并不是輕而易舉的事。有效的復(fù)習(xí)方式需要制定復(fù)習(xí)規(guī)劃，復(fù)習(xí)目標(biāo)的制定需要師生共同來完成，根據(jù)學(xué)生的實際需求，安排不同的教學(xué)方式，教學(xué)進度，簡單知識點的復(fù)習(xí)可以一帶而過，耗費相對少的課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生自行復(fù)習(xí);對考試的重難點內(nèi)容以及大部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的知識點，要安排相對多的教學(xué)課時，幫助學(xué)生進行系統(tǒng)的知識歸納。復(fù)習(xí)目標(biāo)的制定要求教師備好課本上的知識點。在進行實數(shù)的復(fù)習(xí)課時，我和學(xué)生一起將實數(shù)的相關(guān)知識點列舉出來，對于基礎(chǔ)的概念問題，我們在復(fù)習(xí)時只需大致回顧一下，將復(fù)習(xí)的重點放在實數(shù)與數(shù)軸的結(jié)合應(yīng)用上。實數(shù)復(fù)習(xí)計劃由我和學(xué)生共同完成，在制定計劃的過程中，學(xué)生根據(jù)自身需求，對復(fù)習(xí)的重點各有側(cè)重，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。

　　二、實施單元復(fù)習(xí)課，整合所學(xué)知識

　　單元復(fù)習(xí)課是復(fù)習(xí)課展開最有效的教學(xué)方式，教師將初中三年所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點進行歸納整理，將知識劃分幾個大的板塊，按照板塊來進行復(fù)習(xí)，有利于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。單元復(fù)習(xí)課相比于其他復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，具有知識點針對性強、系統(tǒng)、全面的優(yōu)點，按照不同的模塊進行復(fù)習(xí)，逐一強化學(xué)生對知識的理解與記憶，有利于提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量與效率。單元復(fù)習(xí)課主要分為五個步驟：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;確定單元復(fù)習(xí)目標(biāo);整體回顧，知識歸類;反饋矯正，深化提高;單元小結(jié)，增強信心。我在制定復(fù)習(xí)計劃時，將知識分為幾個大的板塊，按照板塊來進行復(fù)習(xí)。我將初中所學(xué)的知識大致分為實數(shù)、代數(shù)、統(tǒng)計、直線形、方程、不等式、相似形、函數(shù)、解直角三角形、圓這幾個板塊，根據(jù)板塊學(xué)習(xí)的重要性與學(xué)生的實際需求，設(shè)計不同的課時，合理分配復(fù)習(xí)時間，使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有條不紊地進行，按照板塊來進行復(fù)習(xí)，有利于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的認識，增強學(xué)生對知識的理解與記憶，從而提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。

　　三、課堂以討論為主，發(fā)揮主體作用

　　復(fù)習(xí)課是學(xué)生對所學(xué)知識的整體性回顧過程，教師需要將課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生對知識進行歸納與整理，提升學(xué)生的歸納能力，復(fù)習(xí)課要以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師通過設(shè)計單元復(fù)習(xí)題，為學(xué)生的復(fù)習(xí)指明方向。學(xué)生在課前完成對復(fù)習(xí)題的思考，在課堂學(xué)習(xí)中以討論為主，把預(yù)習(xí)時留下的疑難問題拿出來和其他同學(xué)或者老師進行討論，在討論的過程中加深對知識點的理解和掌握，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能提高學(xué)生的思維能力、分析能力復(fù)習(xí)課以講習(xí)題為主，在不斷的訓(xùn)練中，總結(jié)解題技巧，為了增強學(xué)生對知識點的理解，我會讓學(xué)生在課堂上進行小組討論，將自己存在的疑難點通過小組討論解決，增強記憶。小組討論充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率。

　　四、達標(biāo)檢測階段化，及時查漏補缺

　　素質(zhì)教育并非完全否定傳統(tǒng)教育，傳統(tǒng)教育中的一些教學(xué)方式還是有必要的。達標(biāo)檢測是對學(xué)生本階段學(xué)習(xí)成果的一種檢驗方式，通過檢測，教師能夠及時掌握學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到的困難，學(xué)生能夠及時了解自身的知識缺陷。因此，在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師要實現(xiàn)達標(biāo)檢測階段化，及時了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，為下階段復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定提供理論依據(jù)。檢測題要求覆蓋全面、重點突出、難度適中，既要達到檢測的目的，又不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。達標(biāo)檢測階段化不僅能敦促學(xué)生及時強化知識，又能檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，保證復(fù)習(xí)課的有效開展。我在每個章節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束以后，會設(shè)計一套檢測題，利用課堂時間對學(xué)生這段時間的復(fù)習(xí)情況進行檢測。如《函數(shù)》復(fù)習(xí)課結(jié)束后，我在設(shè)計檢測題時，將重點放在正、反比例函數(shù)、一次、二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)上，選擇填空題以概念性問題為主，簡答題綜合考量學(xué)生的掌握情況，通過檢測，學(xué)生能夠及時查漏補缺，教師能夠及時調(diào)整復(fù)習(xí)計劃，一舉兩得，促進數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率的提升。總而言之，復(fù)習(xí)課不能是舊知識的簡單重復(fù)，更不是通過題海戰(zhàn)術(shù)就能提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的，復(fù)習(xí)課的目的就是讓學(xué)生進一步挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，將三年所學(xué)的知識進行系統(tǒng)化、全面化的整理，提高學(xué)生的探究能力，增強學(xué)生對知識的系統(tǒng)歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析和解決問題的能力。

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