初中英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

　　[摘要]將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”運(yùn)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，是新課改對(duì)教學(xué)的要求。它能使學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其自主學(xué)習(xí)的能力以及合理地處理人際關(guān)系的能力?？梢哉f(shuō)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生用好導(dǎo)學(xué)案，必將使初中英語(yǔ)教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階，從而推動(dòng)課程改革向著縱深方向發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)案;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)

　　美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。”隨著信息社會(huì)的到來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的定義以及人才的需要也與過(guò)去大不相同。從信息的更新速度而言，單單依靠課堂上灌輸?shù)闹R(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足如今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代對(duì)于信息接收量的要求了。就我國(guó)目前的初中英語(yǔ)教學(xué)狀況而言，教學(xué)模式以及內(nèi)容依然相對(duì)單一，采取的往往是跟隨教師被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展及成長(zhǎng)將造成巨大的影響，依照傳統(tǒng)的教育方式培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)很難適應(yīng)這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。自新課改實(shí)行以來(lái)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式就是新課改提倡的教學(xué)觀的一種體現(xiàn)。

　　一、初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的特征與要求

　　隨著課程改革的逐步深入和生本課堂教學(xué)模式的日益推廣，導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性不言而喻。如何以“導(dǎo)學(xué)、誘思”為基點(diǎn)，編寫(xiě)高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，使之成為初中生課內(nèi)課外的好幫手，是新課程背景下英語(yǔ)教師必須鉆研的課題之一。

　　(一)導(dǎo)學(xué)性

　　傳統(tǒng)課堂中的教案過(guò)于注重教師的講授思路，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，忽略了動(dòng)態(tài)的課堂生成，與強(qiáng)調(diào)自主性、創(chuàng)新性的課改初衷相違背。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案又不同于純粹的課堂練習(xí)，它更強(qiáng)調(diào)通過(guò)具體的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，在英語(yǔ)的知識(shí)世界里一探究竟。在筆者看來(lái)，導(dǎo)學(xué)性有效與否是衡量導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，下面的這份導(dǎo)學(xué)案就很好地體現(xiàn)了這一特征。

　　(二)層次性

　　初中階段的英語(yǔ)知識(shí)更多地以語(yǔ)篇的形式出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力、英語(yǔ)語(yǔ)感能力及語(yǔ)言綜合能力等都有著較高的要求。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候一方面要考慮。

　　二、英語(yǔ)課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)方法

　　導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是在深入研究教材的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，要求教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，既要備好教案，也要備好學(xué)案：既要站在教學(xué)的角度，對(duì)教材進(jìn)行必要的理解、消化和處理，更要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，針對(duì)每堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制出學(xué)案，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的全新的教學(xué)理念。

　　(一)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

　　在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)大綱，給學(xué)生制定一些合理的學(xué)習(xí)步驟，編寫(xiě)出便于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍;使學(xué)生明確這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)吃透教材，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生理出知識(shí)體系，使知識(shí)難易結(jié)合，成為一個(gè)有機(jī)的整體。教師要了解學(xué)生，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力和水平因材施教，根據(jù)教材內(nèi)容激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)成效。

　　(二)導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)方法

　　導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中要經(jīng)常變化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生保持新鮮感和濃厚的興趣，主要有以下幾種方式：(1)合作討論法。這是活躍課堂氣氛，用較少的時(shí)間使學(xué)生發(fā)表較多見(jiàn)解的一種方法，也是課堂教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的一種常見(jiàn)方式;(2)競(jìng)賽法。教學(xué)中既要提倡合作，又要適當(dāng)運(yùn)用合作中的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)賽可激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，促使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于實(shí)踐;(3)各抒己見(jiàn)法。即讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)問(wèn)題采取自己喜歡的方式加以解釋。嘗試讓學(xué)生從不同角度、不同思路去考慮，并通過(guò)評(píng)價(jià)不同方法間的差異，拓寬思路，選擇最佳的解決方法。

　　三、初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果

　　(一)課堂活躍性大大增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)更主動(dòng)

　　學(xué)生從小習(xí)慣于以教師為中心的課堂教學(xué)模式，所以，要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。而借助于“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方式，創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氣氛，很好地釋放了學(xué)生在過(guò)去學(xué)習(xí)中的被動(dòng)與拘束心理，通過(guò)由個(gè)人到小組的合作方式進(jìn)一步緩解了學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的壓力，給學(xué)生的自由度逐步從小到大，直到完全由學(xué)生自己選擇。學(xué)生在新的教學(xué)模式與策略中顯得更加活躍，課堂中與教師的交流也更加頻繁與主動(dòng)，上課提問(wèn)的積極性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)最初階段，真正成為了課堂中的主人。例如Unit3 Teenage problems中的Integrated skills部分。筆者采用了課堂討論的形式，將學(xué)生按人數(shù)分成4-6組，每組5-8人，通過(guò)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及沉迷于網(wǎng)絡(luò)的話題，進(jìn)行小組討論與課堂辯論，讓學(xué)生探討如何充分有條件的使用網(wǎng)絡(luò)媒介以及信息技術(shù)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)便捷性，從而在討論中不斷提升學(xué)生的課堂參與度與主觀能動(dòng)性，提高了課堂的活躍性。

　　(二)提升了探究與合作精神，時(shí)間安排更合理

　　新的教學(xué)模式因?yàn)榻處熢谄渲兴鸬降淖饔酶咭龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助性質(zhì)，而非是傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)型，因此學(xué)生能夠有更多的空間與時(shí)間去管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀況合理安排時(shí)間，教師也會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理安排課外作業(yè)，將更多的課外時(shí)問(wèn)通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自我探究、自我安排。

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