初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

　　[摘要】初中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)在很大程度上促進(jìn)了語(yǔ)言素養(yǎng)的形成，是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道。英語(yǔ)閱讀課教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力具有重要作用，是提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。本文闡述了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討了在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的基礎(chǔ)上如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ);閱讀課;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

　　我國(guó)已經(jīng)提出要提高學(xué)生核心素養(yǎng)，這對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要挑戰(zhàn)。教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷反思改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，從中總結(jié)出可行的方案，并構(gòu)建提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)策略，幫助學(xué)生達(dá)到要求。英語(yǔ)課標(biāo)不僅注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，還包括學(xué)生們的情感和溝通能力，以及是否能通過(guò)英語(yǔ)閱讀了解英語(yǔ)國(guó)家文化、進(jìn)行跨文化交流。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀、人生觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)可以完善學(xué)生素養(yǎng)的形成，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)?

　　1對(duì)題材進(jìn)行有效閱讀，加深理解文本

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)文本的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于閱讀教材的選擇，則要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行篩選，要符合學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)情況，掌握好難易程度。如果文章過(guò)難，整節(jié)課下來(lái)學(xué)生都有可能不理解所學(xué)的內(nèi)容，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心，挫傷了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教科書(shū)中的文本是經(jīng)過(guò)篩選、審核通過(guò)的，具有一定的科學(xué)性和可讀性，教師則應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，從中鍛煉學(xué)生的思維理解能力。在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面屬于剛剛?cè)腴T(mén)，教師要教授學(xué)生閱讀的策略，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要注意對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自我思考、利用和推斷等多種方法對(duì)文本進(jìn)行透徹解讀。教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行溝通，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，通過(guò)師生的互動(dòng)幫助學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境以及對(duì)情境做出相應(yīng)的回應(yīng)。例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)教材中Unit 3 I'm more out going than my sister，文章貼近學(xué)生的生活，利于學(xué)生理解，既促進(jìn)了教學(xué)效率的提高，也加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解能力。

　　2進(jìn)行分層閱讀設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的語(yǔ)用和語(yǔ)感

　　分層閱讀教學(xué)可以理解為是一種因材施教的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的閱讀設(shè)計(jì)，其主旨還是要以學(xué)生為中心，正視學(xué)生的差異性。每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平不一樣，教師要多一些耐心，進(jìn)行分層次教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平和理解能力不同，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)、交流，這對(duì)提升他們的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)感有很大的幫助。這對(duì)學(xué)生形成語(yǔ)言思維也是十分有利的，語(yǔ)言思維主要是通過(guò)學(xué)生對(duì)信息的不斷揣摩，進(jìn)行思考、加工、輸出的過(guò)程，而因?yàn)閷W(xué)生的差異性、個(gè)體獨(dú)立性，這個(gè)過(guò)程也許不會(huì)太順暢。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，引導(dǎo)、帶領(lǐng)并鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，大膽地用英語(yǔ)表達(dá)，久而久之形成固定的英語(yǔ)表達(dá)思維模式，自然而然地將信息傳達(dá)出來(lái)。教師再根據(jù)學(xué)生的情況把課程分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是針對(duì)基礎(chǔ)較好、成績(jī)較高的學(xué)生，教師應(yīng)多給他們?cè)O(shè)計(jì)一些能提高學(xué)習(xí)能力的閱讀，在掌握文章內(nèi)容之后提升對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的技能。第二個(gè)層次是針對(duì)中等的學(xué)生，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本基礎(chǔ)內(nèi)容快速理解的能力，在此基礎(chǔ)上，可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況適當(dāng)?shù)靥岣哒Z(yǔ)言技能、語(yǔ)用與語(yǔ)感的應(yīng)用。第三個(gè)層次是針對(duì)成績(jī)較低、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀的訓(xùn)練，這個(gè)層次的設(shè)計(jì)主要是提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，可以重復(fù)練習(xí)以使效果更佳。為了提高不同層次學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師可以設(shè)計(jì)一些不同層次的問(wèn)題，并在這些設(shè)計(jì)中添加一些創(chuàng)新內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更好的理解。譬如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 If you go to the party，you'll have a great time!中，教師設(shè)計(jì)了以下a題：

　　(1)Did you have a party?

　　(2)What presents did your parents buy?

　　(3)Do you like party?Why?

　　教師提出的問(wèn)題是層層遞進(jìn)的，從基礎(chǔ)到能力提升，而且這些問(wèn)題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)距離感，讓學(xué)生更容易接受，有利于啟發(fā)學(xué)生的拓展思維，讓學(xué)生通過(guò)閱讀的方式使自己的能力有所提升。

　　在課堂上進(jìn)行問(wèn)題的分層設(shè)計(jì)、分層提問(wèn)，考慮不同層次的同學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，增加學(xué)生的自信心。因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有合理的層次感，既能使學(xué)生了解文章內(nèi)容并參與進(jìn)來(lái)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立思考甚至挖掘其中的文化內(nèi)涵及理論。這種層次設(shè)計(jì)的教育方式擺脫了學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，學(xué)生不再是被動(dòng)思考，而是主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　3進(jìn)行有效信息閱讀，開(kāi)華學(xué)生情感與文化

　　文本閱讀的關(guān)鍵是抓住有效信息，核心是教師的選材。教師應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的閱讀并從中發(fā)現(xiàn)具有內(nèi)涵的閱讀材料，從而在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)涵來(lái)了解英語(yǔ)文化、體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的情感。在師生互動(dòng)、學(xué)生之間的溝通下，學(xué)生更容易理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟作者意圖。學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)歷將自己的想法順利地表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言闡述的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生，捕提學(xué)生的亮點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)判，這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生思辨的形成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想能力，引申、擴(kuò)展文本的主題思想，還能起到開(kāi)發(fā)智力的作用，最終開(kāi)拓學(xué)生的跨文化、跨地域的視野，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。比如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How do you make a banana milk shake?這一課程中，教材的選題貼近學(xué)生的生活，反映了生活的常態(tài)，提高了學(xué)生的興致。同時(shí)在這一課程中，我們可以了解到英語(yǔ)國(guó)家的飲食文化。在這篇課文中，還介紹了雞肉三明治的做法等。這隱含了大量的英語(yǔ)國(guó)家文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高閱讀能力的同時(shí)，潛移默化地受到了英語(yǔ)國(guó)家文化的熏陶。而這其中所包含的文化價(jià)值給學(xué)生樹(shù)立了良好的觀念，符合我國(guó)德育式的教學(xué)理念。

　　4教學(xué)后的評(píng)價(jià)及活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　課后評(píng)價(jià)及活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著很大的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行判斷，處理學(xué)生的錯(cuò)誤概念和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而做出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行關(guān)注。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)要具備科學(xué)性、人性化，并且要照顧到不同層次的學(xué)生，不能打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要讓學(xué)生在此過(guò)程中獲得進(jìn)步和提高，從而能認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整狀態(tài)、方法。教學(xué)評(píng)價(jià)能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言思維等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師的評(píng)價(jià)不能太過(guò)強(qiáng)硬，可以使用幽默的語(yǔ)言，使課堂氣氛更加融洽，使學(xué)生能愜意地學(xué)習(xí)，為教學(xué)增添色彩。好的環(huán)境氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是有一定的幫助的。

　　5結(jié)語(yǔ)

　　初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要多種方法相結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力及思維形成能力。英語(yǔ)閱讀課是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法，通過(guò)閱讀，可以幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)新環(huán)境下，英語(yǔ)教師要把握好當(dāng)下局勢(shì)，用多種教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

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