高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)微課的設(shè)計與應(yīng)用研究

　　摘 要：微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或者教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活和豐富。筆者通過學(xué)習(xí)和實踐高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)微課的設(shè)計與應(yīng)用，總結(jié)出高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)微課設(shè)計與制作的“簡約模式”，該模式具有制作方便，實用性強，適合數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)等優(yōu)點。

　　關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué) ;復(fù)習(xí)微課 ;微課設(shè)計

　　隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了新的授課方式 ---- 微課。華南師范大學(xué)焦建利教授對微課的定義是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或者教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻 [1]。微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活和豐富。筆者通過學(xué)習(xí)和實踐高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)微課的設(shè)計與應(yīng)用，總結(jié)出高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)微課設(shè)計與制作的“簡約模式”。

　　一 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂現(xiàn)狀分析

　　不同于傳統(tǒng)的新授課，高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課更注重于對學(xué)生已學(xué)知識的喚醒、梳理、鞏固與深化，課堂上講解的知識也基本覆蓋了高中所要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容。但在實際的教學(xué)中，教師往往會一味地追求拓展而忽視了學(xué)生的實際需要，例如對知識點講解不透徹，重難點不突出，課堂上講得多練得少等現(xiàn)象。甚至高三復(fù)習(xí)內(nèi)容多、考試多、課時少的客觀事實也迫使教師不得不加快復(fù)習(xí)節(jié)奏，使得大部分平均分以下的學(xué)困生跟不上，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因為高三的復(fù)習(xí)效果直接影響高考成績，所以絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有緊迫感，能自覺、主動地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是課堂上由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、能力欠缺，或者教師講解過快、不透徹而導(dǎo)致學(xué)生跟不上，課后又因為作業(yè)量多，或者問老師問題的學(xué)生多而導(dǎo)致學(xué)生沒能及時解決困惑點，如此往復(fù)下去，只會更加打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

　　二 微課特點相比傳統(tǒng)課程，微課具有以下特點：

　　(1) 課程時間短：一節(jié)微課的時間應(yīng)控制在五到十分鐘，符合學(xué)生大約只有十分鐘的時間能夠保持非常集中的狀態(tài)的特點。 (2) 課程內(nèi)容精：一節(jié)微課只講一個知識點，知識點是根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精選，并且要求把知識點講透徹。 (3) 無時空限制：對于高三學(xué)生，目前在校時間基本上是早上 7 點到晚上 10 點，觀看時間可以自主安排在睡前或者周末，觀看地點可以安排在家里或者有網(wǎng)絡(luò)的地方。 (4) 可自主選擇：學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自主選擇微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對性和效率。 (5) 可重復(fù)觀看：課堂上聽不懂的內(nèi)容，可以在課后使用手機或者 PAD 觀看微課，觀看過程中如果不能聽懂可以暫停微課進(jìn)行思考或者重新觀看，甚至可以反復(fù)觀看，既避免了學(xué)生沒能及時解決困惑點，又能減輕教師課后輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。 (6) 視聽相結(jié)合：微課主要以視頻的方式呈現(xiàn)，將視覺刺激和聽覺刺激同時作用于大腦，提高學(xué)習(xí)的效果。結(jié)合微課的六大特點和高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為將微課應(yīng)用于高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)該可以解決學(xué)生的實際需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的針對性和效率。

　　三 基于高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)微課的實踐總結(jié)

　　微課在高中的具體應(yīng)用有：課前運用微課預(yù)習(xí)新課，課中運用微課創(chuàng)設(shè)情景，課中運用微課克服重難點，課后運用微課鞏固知識 [2]。筆者任教高三理科班，根據(jù)高三復(fù)習(xí)課的特點主要研究課后運用微課鞏固知識的應(yīng)用，并設(shè)計、制作了 52 個復(fù)習(xí)微課用于教學(xué)實踐，所教授班級數(shù)學(xué)成績進(jìn)步明顯，下面將對實踐的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和說明。

　　(一) 微課內(nèi)容選擇

　　要結(jié)合實際課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課后作業(yè)、考試的反饋情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點，結(jié)合學(xué)生的實際需要，選擇一個最典型的題目、例子或者知識點作為講解內(nèi)容，幫助學(xué)生“會一個通一類”。

　　(二) 微課設(shè)計模式

　　(1) 可汗學(xué)院微課模式：最小知識點→講解;最小知識點→圖示→講解;例題→講解;例題→圖示 →講解。 (2) 五分鐘課程網(wǎng)微課模式：最小知識點→教師出場→藝術(shù)手段(朗誦，音畫，史料等)→講解。 (3) 洋蔥數(shù)學(xué)網(wǎng)微課模式：情境導(dǎo)入→講解新知 →隨堂練習(xí)→知識總結(jié);復(fù)習(xí)舊知→講解新知→隨堂練習(xí)→知識總結(jié)。通過對以上三種微課模式的學(xué)習(xí)和實踐，筆者做了適當(dāng)?shù)男薷模⒄J(rèn)為以下的“簡約設(shè)計模式” 更適合應(yīng)用于高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)微課的設(shè)計。簡約設(shè)計模式：復(fù)習(xí)舊知 ( 情境導(dǎo)入 ) →例題 ( 最小知識點 ) → ( 圖示 ) 講解→知識總結(jié)。

　　四 總結(jié)

　　高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)微課內(nèi)容的選擇以學(xué)生為本，當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時可以個性化選擇需要的微課內(nèi)容進(jìn)行自主復(fù)習(xí)、鞏固知識，既有利于提升教學(xué)效果，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。微課是教學(xué)的輔助資源，其輔助功能需要通過合理的微課設(shè)計與制作來轉(zhuǎn)化和實現(xiàn)，因此一個簡約而不簡單的，針對高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的微課設(shè)計與制作模式便是這種轉(zhuǎn)化的核心要素。筆者通過研究總結(jié)的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)微課設(shè)計與制作的“簡約模式”是在已有的微課應(yīng)用模式上的改進(jìn)，為改變高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀提供了一種切實可用的新方法。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，我們的教學(xué)將會逐步實現(xiàn)“智慧型教學(xué)” [4]，作為教育工作者，我們有義務(wù)探索符合時代要求的，更有效的教學(xué)模式。

　　參考文獻(xiàn)

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