基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高中教育改革探索

　?。壅菰诟咧须A段，以聚焦志向與興趣、激發(fā)潛能為導(dǎo)向的優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期培育，將志向、興趣、潛能合一作為優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期培育的切入口，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化知識(shí)構(gòu)成作為基本載體，以基于一定領(lǐng)域的探究性學(xué)習(xí)作為培育學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格的主要途徑，以數(shù)字技術(shù)與專門領(lǐng)域的整合作為學(xué)生創(chuàng)新的重要激活方式，以與高校、科研院所等進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合作為優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期培育的資源助推力，形成了具有一定普適性、值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展思路。

　?。坳P(guān)鍵詞］創(chuàng)新人才早期培育；學(xué)校課程圖譜；高中教育；上海中學(xué)

　　在建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的時(shí)代背景下，我國(guó)高層次拔尖創(chuàng)新人才缺乏已是不爭(zhēng)的事實(shí)，這亟待教育工作者努力探索從小學(xué)到大學(xué)相銜接的優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期培育的多樣路徑。小學(xué)、初中階段關(guān)注學(xué)生興趣培育，高中階段逐步聚焦學(xué)生志向與興趣，大學(xué)階段凝練學(xué)生專業(yè)志向，這是一個(gè)值得探索的新角度。創(chuàng)新人才有層次、類型之分，不要說(shuō)高中階段，即使到了大學(xué)階段，也只能說(shuō)是創(chuàng)新人才的早期培育階段。因此，不同階段、不同類型的學(xué)校需要基于自身實(shí)際情況與承擔(dān)的使命，積極主動(dòng)地尋找突破口，大力開(kāi)展優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期培育的實(shí)踐探索。本文主要闡述高中階段（尤其是集聚了一批優(yōu)秀學(xué)生群體的實(shí)驗(yàn)性示范性高中）推進(jìn)優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期培育的探索。

　　一、志向、興趣、潛能合一是優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期培育的切入口

　　優(yōu)秀學(xué)生在不同領(lǐng)域的創(chuàng)新潛能不同，關(guān)鍵是要發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生在哪些領(lǐng)域有更強(qiáng)的創(chuàng)新潛能，并助其激發(fā)。以聚焦志向與興趣、激發(fā)潛能為導(dǎo)向的優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期培育，正是致力于此方面的突破，個(gè)性化地培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

　　（一）從分?jǐn)?shù)引領(lǐng)、競(jìng)賽引領(lǐng)走向志向、興趣、潛能引領(lǐng)

　　創(chuàng)新人才的早期培育必須是個(gè)性化的。受高考評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)校往往更多地以學(xué)生在考試中取得高分或是競(jìng)賽中取得名次引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，這種以學(xué)校為本的育人方式勢(shì)必影響學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)基礎(chǔ)的夯實(shí)。志向、興趣、潛能的引領(lǐng)是以學(xué)生的發(fā)展為根本立足點(diǎn)，尊重每個(gè)學(xué)生的差異，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的培育與研究。

　?。ǘ╆P(guān)注學(xué)生的責(zé)任、思想境界與興趣、潛能的匹配

　　將志向、興趣、潛能合一作為優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期培育的切入口，學(xué)校需要關(guān)注以下兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。一是提升優(yōu)秀學(xué)生的責(zé)任感與思想境界，這是我們立足于優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期培育“為誰(shuí)服務(wù)”必須思考的問(wèn)題。智力水平相仿的學(xué)生，其志向、責(zé)任感和思想境界往往直接影響其未來(lái)發(fā)展與創(chuàng)新的高度。培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)活動(dòng)能力與人文素養(yǎng)，不僅可以提升他們志向、興趣聚焦的能力與水平，而且可以拓展他們創(chuàng)新追求的視野。二是促進(jìn)學(xué)生興趣與潛能的匹配。學(xué)生感興趣的領(lǐng)域可能有很多，但并不一定都有內(nèi)在潛能的支撐。學(xué)生在興趣的激勵(lì)下不斷認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)自己的潛能，努力找到興趣與潛能的匹配領(lǐng)域，逐步聚焦志向、興趣，不但能使其發(fā)展內(nèi)驅(qū)力得到增強(qiáng)，而且能促進(jìn)他們主動(dòng)追求更高層次的學(xué)習(xí)平臺(tái)，更有利于其將來(lái)可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生志向、興趣、潛能合一的探索不是一次完成的，而是一個(gè)多次選擇、互為激勵(lì)、不斷提升的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)存在迷茫期、高原期和飛躍期?；谧陨碇鞠?、興趣的追求與潛能的認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，利用各類平臺(tái)激勵(lì)自己不斷突破迷茫期與高原期，走向持續(xù)飛躍。

　　二、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化知識(shí)構(gòu)成是優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期培育的基本載體

　　創(chuàng)新是個(gè)性化的，這意味著學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備與構(gòu)成也應(yīng)當(dāng)是個(gè)性化的。有條件的高中在推進(jìn)優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期培育的過(guò)程中，需要在創(chuàng)造性地實(shí)施課程、地方課程基礎(chǔ)上，形成富有自身特點(diǎn)，高選擇性，有利于學(xué)生志向、興趣、潛能交融的現(xiàn)代學(xué)校課程體系，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化知識(shí)構(gòu)成。

　?。ㄒ唬﹤€(gè)性化知識(shí)構(gòu)成直接影響學(xué)生未來(lái)創(chuàng)新發(fā)展的指向性領(lǐng)域選擇

　　不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)、不同志向與興趣的學(xué)生可以也應(yīng)當(dāng)有自己的個(gè)性化知識(shí)構(gòu)成，個(gè)性化知識(shí)構(gòu)成直接影響學(xué)生未來(lái)創(chuàng)新發(fā)展的指向性領(lǐng)域選擇。在調(diào)研中，學(xué)生認(rèn)為，對(duì)志向與興趣聚焦有幫助的學(xué)校平臺(tái)有三類：一是加深與拓廣的基礎(chǔ)型課程的學(xué)習(xí)；二是發(fā)展型（激活學(xué)生興趣的選修課程）或?qū)ｉT課程（注重志向與興趣聚焦領(lǐng)域的專業(yè)課程）的學(xué)習(xí)；三是課題研究性學(xué)習(xí)。發(fā)展型課程或?qū)ｉT課程學(xué)習(xí)與課題研究性學(xué)習(xí)這兩類平臺(tái)在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化知識(shí)構(gòu)成方面作用更大，學(xué)生未來(lái)的專業(yè)選擇與在校學(xué)習(xí)的課程、課題緊密相聯(lián)。表1為2011屆不同類型畢業(yè)班學(xué)生在校選擇的課程及課題與他們大學(xué)所選專業(yè)匹配度的分析結(jié)果，我們對(duì)110名優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)的訪談與案例分析也有力地印證了這一結(jié)果[2]。

　　（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化知識(shí)構(gòu)成需要構(gòu)建合適的學(xué)校課程體系

　　學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)構(gòu)成離不開(kāi)學(xué)校課程體系的支撐。優(yōu)秀高中生的創(chuàng)新潛力有多大很難界定，但現(xiàn)行統(tǒng)編高中課程卻難以滿足他們個(gè)性、潛能開(kāi)發(fā)的客觀需求。有條件的高中需要把握新課程改革精神，在創(chuàng)造性地實(shí)施與地方課程的同時(shí)，突破現(xiàn)有高中教育內(nèi)容的范疇，不僅要著眼于現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，從學(xué)生、學(xué)科、學(xué)校、社會(huì)發(fā)展四個(gè)維度進(jìn)行需求分析，把握現(xiàn)代科技發(fā)展概貌，系統(tǒng)建構(gòu)高選擇性、現(xiàn)代性的學(xué)校課程體系，讓不同潛質(zhì)、不同需求的優(yōu)秀學(xué)生在有選擇的課程學(xué)習(xí)中明確志向、激活興趣、認(rèn)識(shí)與開(kāi)發(fā)自己的潛能，讓他們?cè)谡n程現(xiàn)代性的體驗(yàn)中提升現(xiàn)代素養(yǎng)與體悟現(xiàn)代精神。基于上述思考，上海中學(xué)立足于學(xué)生的志向與興趣聚焦、潛能開(kāi)發(fā)，歷時(shí)八年，構(gòu)建了高選擇性、現(xiàn)代性的學(xué)校課程系統(tǒng)，我們稱之為“學(xué)校課程圖譜”，包括“資優(yōu)生德育課程圖譜”“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程圖譜”和“優(yōu)勢(shì)潛能開(kāi)發(fā)課程圖譜”三大板塊。[4]

　　三、基于一定領(lǐng)域的探究性學(xué)習(xí)是培育創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格的主要途徑

　　創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格的面上培育是重要的，但對(duì)于優(yōu)秀創(chuàng)新人才的早期培育來(lái)說(shuō)，只有在學(xué)生志向與興趣聚焦的領(lǐng)域才能取得更大的成效。我們強(qiáng)調(diào)將基于一定領(lǐng)域的探究性學(xué)習(xí)作為培育學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格的主要途徑?；谝欢I(lǐng)域的探究性學(xué)習(xí)主要包括兩個(gè)方面：一是基于感興趣領(lǐng)域的發(fā)展型課程學(xué)習(xí)之上的主題探究；二是基于志向與興趣聚焦領(lǐng)域?qū)ｉT課程學(xué)習(xí)之上的課題、項(xiàng)目研究?；谝欢I(lǐng)域的探究性學(xué)習(xí)，對(duì)于內(nèi)化學(xué)生以批判性與深刻性、跳躍性與縝密性為主要特征的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成以鉆研、癡迷、堅(jiān)忍性為主要特征的創(chuàng)新人格具有重要價(jià)值。

　　四、促進(jìn)數(shù)字平臺(tái)與專門領(lǐng)域的整合是當(dāng)代高中生創(chuàng)新的重要激活方式

　　現(xiàn)代科技進(jìn)步引發(fā)的一個(gè)值得關(guān)注的核心問(wèn)題是數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用與教育的深度融合，其包括借助數(shù)字技術(shù)來(lái)推進(jìn)人才培養(yǎng)內(nèi)容、方式與手段的革新，促進(jìn)基于數(shù)字平臺(tái)的教師教學(xué)、指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)、探究等。在信息化社會(huì)，數(shù)字技術(shù)運(yùn)用不僅成為教育國(guó)際化的一個(gè)重要特征，同時(shí)也是未來(lái)創(chuàng)新人才適應(yīng)國(guó)際交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)的一種重要能力。學(xué)校教育在這方面能否有所反映以及如何反映，是高中推進(jìn)優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期培育必須思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　五、與高校、科研院所的實(shí)質(zhì)合作是優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期培育的資源助推力

　　優(yōu)秀創(chuàng)新人才的早期培育，不僅對(duì)校內(nèi)資源的利用與開(kāi)發(fā)提出了挑戰(zhàn)，而且對(duì)實(shí)質(zhì)性利用校外師資力量與資源提出了迫切需求。學(xué)校需要充分把握優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期培育對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出的新要求，在提升校內(nèi)教師專業(yè)素養(yǎng)上邁出實(shí)質(zhì)性步伐，并且關(guān)注與高校、科研院所的實(shí)質(zhì)性合作，充分發(fā)揮校外專家資源與其他相關(guān)資源的整合力量，為優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期培育尋求更多的人力資源助推力。

　?。蹍⒖嘉墨I(xiàn)］

　?。?］唐盛昌，馮志剛.數(shù)學(xué)英才的早期識(shí)別與培育初探：基于案例的研究［J］.數(shù)學(xué)通報(bào)，2011（3）：11-15.

　　［2］唐盛昌.孩子怎樣讀名校：百名資優(yōu)生成長(zhǎng)故事與評(píng)述［M］.上海：上海教育出版社，2011：419-421.

　?。?］唐盛昌.資優(yōu)生教育：樂(lè)育菁英的追求［M］.上海：上海教育出版社，2009：373-378.

　?。?］唐盛昌.實(shí)驗(yàn)性示范性高中構(gòu)建學(xué)校課程體系初探：以上海市上海中學(xué)為例［J］.課程·教材·教法，2010（5）：8-12.

　?。?］郭桂英.學(xué)科群與學(xué)院制［J］.高等教育研究，1996（6）：45-49.

　?。?］唐盛昌，李英.高際課程的實(shí)踐與研究［M］.上海：上海教育出版社，2011：342-439.

　　唐盛昌

《基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高中教育改革探索》

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