高中數(shù)學教學中嘗試教學理論的整合運用研究

　　【摘要】本文主要以高中數(shù)學教學中嘗試教學理論的整合運用研究為重點，結(jié)合高中數(shù)學教學現(xiàn)狀，從設計嘗試問題鏈、嘗試活動中教師指導設計、嘗試活動中教學評價設計、合理應用分層教學法這幾方面進行深入探索與研究，目的在于提升高中數(shù)學教學質(zhì)量，為高中生學好數(shù)學知識做鋪墊。

　　【關(guān)鍵詞】嘗試教學理論；高中數(shù)學；教學設計

　　對于高中數(shù)學教學來講，合理應用嘗試教學理論十分重要，其不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能加強學生的數(shù)學學習水平。為此，高中數(shù)學教師需對嘗試教學理論給予高度重視，通過應用多元化的手段，將其作用與價值充分發(fā)揮出來，為高中數(shù)學教學水平提升到新高度奠定堅實基礎。本文主要分析高中數(shù)學教學中嘗試教學理論的整合運用，具體如下。

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　　一、嘗試教學理論相關(guān)概述

　　首先，從哲學的層面看，教學屬于認知活動，所以需基于認識論為中心進行教學，從實踐中獲得，通過認識再實踐，該過程就是嘗試教學的基礎。數(shù)學教學過程中讓學生先練習，通過不斷練習獲取知識，之后再練習運用并鞏固這些知識，優(yōu)化現(xiàn)實問題。其次，從教育學的層面看，教學是有固定目標的教學活動，展開教育的主要目的是推動學生全面發(fā)展，學生才是教學主體，教師需注重發(fā)揮組織與引導作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，教學過程中以學生為主，通過練習讓學生積極學習數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。最后，從心理學的層面看，人類的學習行為比較依賴遷移理論的學習，指的是人們在獲得新知識時會應用腦海中已有的知識當作牽引，而該過程盡管沒有老師的指導也能完成教學目標。把此理論運用到嘗試教學之中，學生能夠通過現(xiàn)有的知識嘗試學習其他知識并獲得成功。

　　二、高中數(shù)學教學中嘗試教學理論的整合運用

　　在高中數(shù)學教學中合理應用嘗試教學理論至關(guān)重要，其不但能夠激發(fā)學生學習興趣，還能加強學生數(shù)學學習水平。為此，高中數(shù)學教師需對嘗試教學理論給予高度重視。

　　1.設計嘗試問題鏈

　　對于嘗試教學來講，問題鏈的設計十分重要，教師需依據(jù)此節(jié)課的知識合理布設問題，一方面，這些問題可以調(diào)動學生的學習積極性，自行參與嘗試活動之中；另一方面，能夠有效引導學生，學生通過優(yōu)化這些問題學習新知識。首先，教師需要布設幾個難度適中的問題，主要目的是將學生引入教學主題之中，為之后嘗試題做鋪墊；其次，布設嘗試題，可以說，這是問題鏈的重心，優(yōu)化這些問題，布設嘗試題的目的便能實現(xiàn)多半；最后，布設二次嘗試題，學生結(jié)合嘗試題獲得基礎知識，需利用這些題目對剛獲取的知識進行延展與鞏固。當然，教師在布設問題時一定要全面考慮此節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)與學生知識學習情況。

　　2.嘗試活動中教師指導設計

　　教師指導同教學嘗試活動的效用發(fā)揮有莫大聯(lián)系，可以確保學生嘗試的方向是正確的，不會出現(xiàn)嘗試偏離主題的情況。對于嘗試中存在問題的學生進行單獨指導，另外，若是發(fā)現(xiàn)學生的嘗試與主題偏離需要第一時間糾正。比如，在教授《直線與平面垂直的判斷》時，在學生畫地面和旗桿的幾個圖時，教師需要不定期巡視，若是作圖不合理或是不規(guī)范，需要積極對其進行引導，若是該環(huán)節(jié)的問題無法被有效優(yōu)化，總結(jié)規(guī)律與內(nèi)涵時就會出現(xiàn)問題，在總結(jié)線面垂直的定義與規(guī)律時，教師需對學生的總結(jié)進行適當補充，并推動學生自主學習教材內(nèi)容。最后，在研究怎樣弱化條件來證明線面垂直時，教師要指明方向，讓學生沿著合理的思路思考，把學生分為多個小組，展開組間探討。

　　3.嘗試活動中教學評價設計

　　在嘗試活動中，教學評價為中心內(nèi)容，這里包含兩點內(nèi)容：第一，教師對學生嘗試過程與結(jié)果的評價，在評價過程中以鼓勵為中心，盡管學生經(jīng)過嘗試后依舊未得出正確結(jié)論，教師也不要打擊學生的學習興趣，而是幫助他們找出問題，提高學生自主學習能力；第二，學生需進行自我評價，其中包括自身優(yōu)化問題的熱情與問題解決的方法，能不能獨立思考優(yōu)化問題等，找出嘗試活動問題，大力優(yōu)化。

　　4.合理應用分層教學法

　　對于高中時期的學生來講，因為他們在之前接受過長時間的數(shù)學知識學習，每位學生的理解能力與知識學習能力都不同，所以在嘗試教學理論下的數(shù)學設計中要正視學生此種差異，合理應用分層教學法促使學生勇于探究、敢于提問。教師在正式教學之前，需掌握班級所有學生的學習現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學生個體作用，高效進行分層教學活動。比如，在教授《圓》這一知識時，教師首先需要引導學生回顧所學的單位圓知識，高度重視圓的對稱性與其他性質(zhì)。對于能力不同的學生，分為多個學習小組，并把問題布置給各個小組，讓學生進行組間探討，而教師則在一旁耐心指導，促使學生積極表達自身想法，為提高其綜合素養(yǎng)奠定堅實基礎。

　　綜上所述，基于素質(zhì)教育背景下，在高中數(shù)學教學中合理應用嘗試教學理論，是營造良好的課堂氛圍的基本條件，也是增強學生創(chuàng)新精神的根本因素?；诖耍咧袛?shù)學教師需加大嘗試教學理論的應用力度，促使其實效性得到全面發(fā)揮，為推動高中生數(shù)學學習能力與素養(yǎng)提升提供有利條件。

　　【參考文獻】

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　　蒯龍

《高中數(shù)學教學中嘗試教學理論的整合運用研究》

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