思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

　　摘 要：閱讀教學中的重要組成部分。但是，怎么樣有效地在小學高年級開展英語閱讀教學對一線英語教師來說是一個難題。本文將通過思維導圖運用到小學高年級英語閱讀教學的實踐這樣的案例研究的方式，從而探尋思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的有效應用。

　　關鍵詞：思維導圖;英語閱讀教學;有效應用;

　　一、研究背景

　　在英語教學中，閱讀是至關重要的一部分。提高小學英語閱讀教學的實效性是是非常必要的，同時也是小學英語教師的教學難題。小學高年級的教材內容基本以語篇閱讀為主也是筆者所在學校所用的教材特點之一。但是，閱讀材料缺少有趣的故事情節(jié)和圖片，很難激發(fā)小學生的閱讀興趣。甚至，有些學生雖然覺得閱讀材料的話題非常有趣，但因英語基礎不扎實，他們的學習困難存在朗讀和復述課文內容。筆者六年級下冊以Unit4 then and now的read and write的教學為例。該文章篇幅較長，學生在分析文章結構及理解文章內容存在困難。很多教師在教學時總是將課文內容從詞到句逐一解析，講解細致入微，卻少讓學生沒有什么思考和運用語言的機會。長此以往，學生漸漸失去了學習的積極性，習慣于教師將學習內容“嚼碎”然后學生再“吞咽”下去;英語閱讀課堂氣氛低悶，學生也不積極學習，教學效率低下。所以，廣大一線教師急需尋求一種解決問題的方式，而思維導圖卻很好地解決了這個問題。

　　思維導圖是20世紀60年代由托尼·巴贊(Tony Buzan)提出的，就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關聯(lián)的分支，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學習策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構(歐陽蘋果、陳清，2008)。

　　二、思維導圖在六年級英語閱讀教學的案例研究

　　課本Unit4 Then and now的Read and write的內容不僅文章篇幅較長，而且在語言表達方式上不夠生動活潑，從而讓學生對文章大意的理解和掌握存在困難，但此篇文章基本都是圍繞夢的時間、地點、人物、事情等幾方面展開的。如果教師在教學中引導學生借助思維導圖，圍繞夢的幾方面的關鍵詞，提煉出文章的主體脈絡。那么，描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，這樣就有效降低學生閱讀理解文章的困難。

　　以Unit4 Then and now的Read and write課文為范例，本節(jié)課的主要教學過程如下：

　　Review，教師利用sight words卡片讓學生復習有關動詞的過去式。

　　Direction,教師利用free talk提問同學們的睡眠情況，通過為什么睡眠不好的原因引出本節(jié)課話題Yi fan’s dream。

　　Learning，(1)教師利用PPT課件呈現(xiàn)夢的相關圖片，激活學生頭腦中相關的背景知識和生活經驗。(2)教師提出問題，學生圍繞問題展開閱讀。問題如下：What happened in his dream?同時，教師播放文章錄音，并且在黑板上寫出與上述問題相關的關鍵詞，如When、Where, What，Who 等，這些詞就構成了本課思維導圖的中心主題和第一層次。(3)學生通過聽讀，從課文中找到上述問題的答案及關鍵詞。教師根據(jù)學生的回答將相關的關鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導圖的分支。(4)學生關注有關夢的結構及動詞過去式的表達(5)學生再次閱讀課文，嘗試回答問題：What happened in his dream?學生獨立閱讀課文并在小組內交流，繼而在全班進行匯報反饋。教師將學生回答的關鍵詞寫在黑板上，完成思維導圖中關于夢活動的細節(jié)分支。(6)教師通過二次比賽的圖片呈現(xiàn)、問題引導等方式，幫助學生了解夢的幾個要素;然后讓學生認真閱讀課文中學生根據(jù)關鍵詞復述吳亦凡的夢的過程。為了降低學習難度，教師在板書中保留了思維導圖的大體框架，但提示學生可以創(chuàng)新或改進。(7)學生完成本文閱讀任務之后，教師利用彩色粉筆將板書中的內容串起來，完成本課的思維導圖;接著，教師鼓勵學生在思維導圖的幫助下，根據(jù)在關鍵詞嘗試描述自己做過的夢。這個時候，教師注意學生是否獨立繪制思維導圖，理順文章脈絡。當學生閱讀和畫圖的時候，教師巡視全班，并對需要幫助的學生給予指導。(8)本節(jié)課結束前，學生在教師的引導下觀察板書內容，掌握閱讀過程中思維導圖的制作方法，以及在談論相關夢的話題的內容;最后，教師用微視頻向學生呈現(xiàn)制作的思維導圖的思路與方法。布置任務之后，通過小組合作學習，學生都積極地參與課文學習，整理和改進自己的思維導圖。將近五分之四的學生能完成思維導圖，并能根據(jù)思維導圖來復述夢的主要內容。

　　三、啟示和思考

　　通過案例研究，筆者發(fā)現(xiàn)了小學生在學習活動中的一些問題。比如，部分學生思路不清，對思維導圖不理解。主要原因有二個：一是學生沒有掌握思維導圖的制作方法，二是學生對課文的結構分析不好。再如，大部分學生在復述的時候按照課文順序進行背誦，他們基于對思維導圖制作的意義和目的掌握不清晰，還不能有效地利用好它。筆者還觀察到，大概五分之一的學生不能完成思維導圖，以下3個原因：一是這部分學生英語基礎薄弱，二是他們沒有掌握透徹課文，三是他們不明白如何制作思維導圖。

　　那么，思維導圖在英語閱讀教學中究竟該如何使用?是在新授課中以學生自主學習為主，還是在課后復習整理環(huán)節(jié)使用?筆者在本冊書其他幾篇課文以及另一個關于節(jié)日話題的繪本閱讀的教學中，對思維導圖的實踐進行了研究，找到了一些如何有效運用思維導圖提高閱讀教學的方法。閱讀教學中，我們應該以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到引導、幫助的作用?；顒討?個層次：

　　(一)閱讀前準備

　　為了使學生順利、準確地理解文章，并繪制出正確的思維導圖，學生應該以思維導圖展開閱讀前應圍繞前一課或相同話題的內容，幫助學生掌握并繪制文章的思維導圖的基本思路和方法。

　　(二)讀后交流，加深理解

　　學生掌握課文后制作的思維導圖并且展開討論活動，即在小組內或者全班范圍內展開分享和交流活動。在這個活動中，學生在同伴的幫助下加深理解，完善思維導圖框架和結構，并完成主要知識點的學習。這些活動可以是：同伴討論，學生完善思維導圖;學生根據(jù)自己的思維導圖提出與課文相關的問題，其他學生回答等。為了激發(fā)學習興趣，可以采用小組競賽的方式進行。

　　參考文獻：

　　[1]陳敏.2005.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學(1)：36-41.

　　[2]黃紅陽.2004.網絡資源在中學英語教學中的運用[J].中小學外語教學(7)：17-19.

《思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用》

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