在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生涯教育

　　內(nèi)容摘要：教育的使命是喚醒生命的價(jià)值?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。無(wú)論是從教育的根本任務(wù)“立德樹(shù)人”出發(fā)，還是從學(xué)校“培養(yǎng)全面而有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生”的育人理念著手，新高考改革的大背景倒逼小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透生涯教育，便成為新時(shí)代學(xué)校發(fā)展的又一抓手?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的在于為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實(shí)，語(yǔ)文課合理滲透生涯教育，可以讓更多的孩子發(fā)現(xiàn)自身天賦優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)習(xí)自主性，找到成長(zhǎng)的原動(dòng)力，快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)，更好地成就自己。語(yǔ)文課滲透生涯教育，讓每個(gè)孩子的未來(lái)更美好！

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 生涯教育 滲透

　　寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教育的論文還有小學(xué)語(yǔ)文評(píng)職稱(chēng)論文準(zhǔn)備要求規(guī)范，您可以免費(fèi)瀏覽閱讀。

　　我們總要求孩子成功，比別人強(qiáng)，考上最好的學(xué)校，但很少告訴他們，成功意味著什么，生活的幸福源自何處，什么最適合自己。教育被簡(jiǎn)化成了一條升學(xué)直線，所有的過(guò)程只為那個(gè)最后的結(jié)果而存在，如上北大、清華或上哈佛。

　　于是許多語(yǔ)文課教學(xué)，往往過(guò)于注重知識(shí)和技能的傳授，追求熟練度、準(zhǔn)確率和條件反射，把知識(shí)容量和能考高分做為教學(xué)最高境界和勝負(fù)標(biāo)準(zhǔn)；方法是反復(fù)講練，挑戰(zhàn)時(shí)間極限和身心極限，效果是身心疲憊、兩極分化、無(wú)味無(wú)奈、分?jǐn)?shù)瓶頸。人才培養(yǎng)模式？所給非所要（無(wú)趣），大水漫灌而非個(gè)性培養(yǎng)（無(wú)味）。主戰(zhàn)場(chǎng)課堂教學(xué)灌輸式非體驗(yàn)式（無(wú)奈）。

　　不能讓孩子眼睛發(fā)亮的課堂，就不能算是成功的課堂！

　　生涯滲透語(yǔ)文課的目的，就是激發(fā)趣味，產(chǎn)生欲望，培養(yǎng)思維，形成素養(yǎng)，喚醒靈魂。

　　a)喚醒生涯意識(shí)（為什么學(xué)？為誰(shuí)學(xué)？?jī)r(jià)值取向？）

　　b)提高規(guī)劃能力（怎樣學(xué)？小中大目標(biāo)？教練技術(shù)）

　　c)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力（變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)？目標(biāo)清晰）

　　d)培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)（核心能力？揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短）

　　e)促進(jìn)快樂(lè)學(xué)習(xí)（學(xué)的輕松、高效？學(xué)校已和諧氛圍）

　　下面，我就結(jié)合自身教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透生涯教育。

　　一.恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)創(chuàng)設(shè)——喚醒與發(fā)現(xiàn)（慧眼識(shí)珠）

　　通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)、真實(shí)體驗(yàn)、互動(dòng)活動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查等方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并了解自己的興趣、能力、性格、價(jià)值取向，從而進(jìn)一步發(fā)展自己的興趣能力性格價(jià)值取向等。

　　比如人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的一篇課文《植物媽媽有辦法》“課后練習(xí)”。

　　教學(xué)目標(biāo)：知道植物媽媽有多種不同的方法傳播種子。

　　知識(shí)目標(biāo)：能正流利地朗讀課文，觀察植物，了解植物的知識(shí)，探究植物奧秘的興趣。

　　生涯目標(biāo)：了解植物的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于探索的欲望，體會(huì)獨(dú)立生活的樂(lè)趣，培養(yǎng)留心身邊的事物，仔細(xì)觀察的習(xí)慣。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（一）啟發(fā)談話(huà)，導(dǎo)入課后習(xí)題

　　同學(xué)們，千姿百態(tài)的植物點(diǎn)綴著美麗的大自然裝扮著我們的生活植物，王國(guó)的騎士也十分有趣，讀了《植物媽媽有辦法》一課，你們知道了蒲公英、蒼耳和豌豆媽媽傳播種子的方法，你還知道大自然中哪些植物傳播種子的辦法呢？（板書(shū)：植物媽媽的辦法）

　　請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到第十頁(yè)。

　　生涯設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)啟發(fā)談話(huà)，利用求知期待以激起學(xué)生樂(lè)意探索的欲望。

　?。ǘ熒?dòng)介紹傳播方法

　　生涯設(shè)計(jì)意圖，上課前我讓學(xué)生以小組合作的方式收集了一些有關(guān)植物播種的資料，還讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些食物和圖片。課上，對(duì)資料搜集的多或主動(dòng)積極發(fā)言的小組給予加星獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。生涯滲透行業(yè)職責(zé)

　　注意：此時(shí)以興趣類(lèi)型分組，人以類(lèi)聚，不同視角進(jìn)行觀點(diǎn)辯論，揚(yáng)長(zhǎng)避短，互相借鑒，共同提升，效果甚好。

　　二.巧妙的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)——激發(fā)并提升：(提高激趣設(shè)計(jì))

　　根據(jù)不同的知能目標(biāo)，設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　比如三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有四個(gè)板塊：二是聚焦“新鮮”，交流讀后感受。三是體會(huì)“特別”，暢談校園生活。四是觀察比較，規(guī)范書(shū)寫(xiě)生字。五是教學(xué)資源鏈接，拓展閱讀不同的少數(shù)民族的風(fēng)士人情和民俗習(xí)慣及吳然作品《孔雀舞》。

　　一是自讀課文，歸類(lèi)學(xué)習(xí)字詞；從欣賞歌曲《愛(ài)我中華》選段。激發(fā)閱讀期待，引入新課學(xué)習(xí)。在我國(guó)西南邊疆地區(qū)，有這樣一所小學(xué)，不處不同民族的孩子在這所學(xué)校里共同學(xué)習(xí)和生活，想不想去參觀一下?三是體會(huì)“特別”，暢談校園生活。在板塊二中學(xué)生通過(guò)交流有新鮮感的句子對(duì)這所學(xué)校已有初步的感受，在這一基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用概括性語(yǔ)言反饋特別之處。通過(guò)5個(gè)連環(huán)板塊，巧妙設(shè)計(jì)“引-思-探-提-夢(mèng)”5環(huán)節(jié)，構(gòu)成這節(jié)課的主線，一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，即達(dá)成了知能目標(biāo)的訓(xùn)練，又達(dá)成了生涯目標(biāo)的激發(fā)與提升。

　　三.精心的問(wèn)題鋪設(shè)——臺(tái)階并引領(lǐng)

　　有梯度的問(wèn)題串高設(shè)計(jì)，是激發(fā)并引領(lǐng)孩子們進(jìn)行邏輯思維、趣味探索的源動(dòng)力。

　　比如三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！方虒W(xué)中，讓學(xué)生找有新鮮感的語(yǔ)句，以此句為例細(xì)讀品味，“樹(shù)枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手。” 體會(huì)表達(dá)的妙處。

　　句中有新鮮感的詞語(yǔ)一般會(huì)說(shuō)“觸碰”，兩個(gè)字換換位置，意思不變，但是感覺(jué)更美妙了。哪些詞語(yǔ)讓你感受到作者把自然萬(wàn)物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)?此問(wèn)題的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生能夠舉一反三，發(fā)現(xiàn)作者不僅把花當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，樹(shù)枝、綠葉、雷云也都像人一樣，會(huì)互相觸碰，會(huì)拍著大手。關(guān)注學(xué)生表達(dá)的同時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)情境，遷移運(yùn)用。首先是順延上一個(gè)話(huà)題，交流句子“雨一來(lái)，他們便放假了”：你喜歡這樣的表達(dá)嗎?其次是以第第5、第第6自然段為例，研究作者是怎么表達(dá)的。第5自然段寫(xiě)“放假”，第6自然段就圍繞“放假”，把事物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，把想象中的場(chǎng)景寫(xiě)具體了。同時(shí)依照課文第5、第6自然段寫(xiě)一寫(xiě)。清風(fēng)一吹，他們……蝴蝶一來(lái)，他們……最后緊扣“新鮮感”，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。

　　通過(guò)精心的問(wèn)題鋪設(shè)，使學(xué)生帶著高昂的熱情，投入到一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題討論中，問(wèn)題與夢(mèng)想碰撞，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷生成，自我規(guī)劃意識(shí)越來(lái)越濃，生涯滲透，盡顯其中。

　　作者：李 勤

《在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生涯教育》

上一篇：縱橫視域下比較文學(xué)的研究現(xiàn)狀與研究范式

下一篇：互聯(lián)網(wǎng)視域下高等教育形式的創(chuàng)新與變革