農(nóng)村地域背景下初三高效英語(yǔ)課堂的有效建構(gòu)

　　［摘　要］農(nóng)村地區(qū)的教育水平普 遍落后于城市，其物質(zhì)基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè) 備、師資力量以至家長(zhǎng)教育理念的淡 薄，皆使得學(xué)生無(wú)法在一個(gè)崇尚并大 力發(fā)展教育的濃郁文化環(huán)境中獲得深 度學(xué)習(xí)發(fā)展理念上的進(jìn)步與學(xué)習(xí)效果 質(zhì)量的切實(shí)提高。他們的生命起點(diǎn)低 于城市同齡人，且整體發(fā)展水平亦不 足以與其匹敵。因此，在初三這個(gè)九 年義務(wù)基礎(chǔ)教育的節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)折期和教育 短板更為凸顯的英語(yǔ)教學(xué)上，作為學(xué) 習(xí)引導(dǎo)者的教師應(yīng)真正負(fù)起“教書育 人以培育美好生命”的本職責(zé)任，整 合并最大限度優(yōu)化、拓展教育資源， 更新教育模式，提升自身專業(yè)素養(yǎng)， 建構(gòu)高效高質(zhì)的初三課堂。

　?。坳P(guān)鍵詞］農(nóng)村地區(qū)　初三英語(yǔ)　 高效課堂　有效建構(gòu)

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　　面向中考的初三階段的英語(yǔ)教學(xué)， 在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)發(fā)生質(zhì)變性的轉(zhuǎn)折， 轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言規(guī)律的總結(jié)、授課模式的 更新、對(duì)中考要求的適應(yīng)與對(duì)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)能力的提升。此四者基于語(yǔ)言 學(xué)習(xí)由淺至深、由表及里的規(guī)律，基 于“窮則變，變則通，通則久”的事物 發(fā)展內(nèi)理，基于明確固定的現(xiàn)實(shí)需求及 教育之“授之以漁”的本質(zhì)特性，因而 具有強(qiáng)大的理論支撐和落實(shí)效果預(yù)期。

　　一、突破教師知識(shí)傳遞定習(xí)，揭 示語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)律

　　初一和初二階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)， 在于引導(dǎo)學(xué)生最大限度地積累包括單 詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等在內(nèi)的語(yǔ)言 基礎(chǔ)知識(shí)，并在此過(guò)程中促使其在大 量的語(yǔ)言要素接觸和閱覽中對(duì)其進(jìn)行 熟悉化，也即形成量變，為之后初三 階段轉(zhuǎn)向語(yǔ)言規(guī)律提煉的質(zhì)變奠定堅(jiān) 實(shí)的基礎(chǔ)。由此，教師應(yīng)在初三時(shí)期 最大限度地提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué) 能力，彌補(bǔ)農(nóng)村教育短板，引導(dǎo)學(xué)生 感知并掌握英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)背后所蘊(yùn)藏 Kechengyujiaoxue 課程與教學(xué) 的同中文相類似的傳遞實(shí)際現(xiàn)象和需 求的本質(zhì)，進(jìn)而幫助學(xué)生完成“由一 及百”的飛躍。

　　二、適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生身心特征，組 建靈活動(dòng)態(tài)課堂

　　傳統(tǒng)封閉的農(nóng)村環(huán)境，使得本地 的教育鮮與外界先進(jìn)的教育理念相接 通，加之有限的教學(xué)條件和資源，英 語(yǔ)學(xué)科的授課模式大多局限于靜態(tài)化 的“師講生聽”。這確實(shí)適應(yīng)初一初二 階段專注于大量語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)傳授的 教學(xué)需求，但從根源上并不符合農(nóng)村 學(xué)生在相對(duì)落后的文化環(huán)境中形成的 動(dòng)態(tài)化身心活動(dòng)訴求，且初三深化階 段的學(xué)習(xí)亦重視在堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言底蘊(yùn)之 上形成靈活的心路思維和廣闊的格局。 所以，教師應(yīng)調(diào)整僵硬老化的授課模 式，轉(zhuǎn)向靈活動(dòng)態(tài)的課堂建設(shè)。

　　三、契合階段復(fù)習(xí)中考背景，進(jìn) 行梯級(jí)考題適應(yīng)

　　中考是初三師生共同面臨的挑戰(zhàn)， 因此，在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言本身學(xué)習(xí)的前 提之下，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去適應(yīng)考 綱要求、提煉考試趨勢(shì)，以幫助其成 功踏入高中教育的大門。但農(nóng)村學(xué)生 較為薄弱的學(xué)科基礎(chǔ)，并不足以使其 具有輕易化解中考考題難度的能力， 所以，教師應(yīng)在明確考綱與歷年中考趨勢(shì)的前提下，由簡(jiǎn)到繁、由易及難 地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梯級(jí)考題適應(yīng)。

　　四、充分引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，更 新自主學(xué)習(xí)渠道

　　初三總結(jié)階段的另一重要任務(wù)在 于引導(dǎo)學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)放手以鍛煉 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)檎Z(yǔ)言文化 學(xué)海無(wú)涯，有限的課堂教學(xué)只能充當(dāng) 學(xué)習(xí)的索引和契機(jī)，更廣闊的語(yǔ)言視 野的開拓依托的終究是學(xué)習(xí)主體自主 的探索。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分 并正確利用現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)工具， 挖掘遠(yuǎn)超乎農(nóng)村有限條件之外豐富多 樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，為其可持續(xù)學(xué)習(xí) 發(fā)展提供強(qiáng)有力的促力。

　　課堂之“高效”在于課堂質(zhì)量與 課堂進(jìn)度的共達(dá)，而語(yǔ)言規(guī)律的揭示、 靈活動(dòng)態(tài)課堂的建構(gòu)、梯級(jí)考題適應(yīng) 的訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)渠道的更新完全契 合初三階段學(xué)習(xí)的“高效”要求，能 夠促進(jìn)初三英語(yǔ)高校課堂的構(gòu)建。

　　參考文獻(xiàn)： [1] 買玲 . 突出英語(yǔ)規(guī)律　提高教 學(xué)質(zhì)量 [J]. 中國(guó)校外教育 ( 理論 ),2007 (09):97.

　　[2] 楊青 . 探討如何提高初三英語(yǔ) 教學(xué)的復(fù)習(xí)質(zhì)量 [J]. 新課程 ( 中學(xué) ), 2015(7):346—347.

　　作者：代玉棟

《農(nóng)村地域背景下初三高效英語(yǔ)課堂的有效建構(gòu)》

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