高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

　　摘要：當(dāng)今，由于我國科技的進(jìn)步和社會的不斷發(fā)展，對于教育這一方面也產(chǎn)生了新的要求，自從我國教育改革以來，對于高中地理的教學(xué)有了更高的要求，不僅要求老師要改善自己的教學(xué)模式，更要讓學(xué)生提高思維能力，地理實(shí)踐能力，為此，需結(jié)合相關(guān)的高中地理教學(xué)，來對高中生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行簡單地分析。

　　關(guān)鍵詞：高中生；地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)研究

　　1地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

　　地理核心素養(yǎng)主要包含了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)地理核心要素。第一，人地協(xié)調(diào)觀。人地協(xié)調(diào)觀包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀。自然觀是對自然環(huán)境演變規(guī)律性的整體認(rèn)識和把握。資源觀是對自然資源能夠進(jìn)行科學(xué)、全面、系統(tǒng)地認(rèn)識和理解。環(huán)境觀是指人類按照自然規(guī)律，科學(xué)地利用環(huán)境，為人類社會發(fā)展服務(wù)。人口觀是指人口發(fā)展與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。發(fā)展觀是人類社會的發(fā)展是科學(xué)、協(xié)調(diào)和可持續(xù)地。第二，綜合思維。綜合思維是學(xué)生用全面、辯證、綜合的視角去分析和解釋地理現(xiàn)象發(fā)生過程和發(fā)展規(guī)律，探究協(xié)調(diào)區(qū)域人地關(guān)系的重要的地理思想和方法，是地理學(xué)科最基本的思維方式。地理綜合思維具有全面性、系統(tǒng)性、動態(tài)性三大特征。全面性體現(xiàn)了地理要素之間的整體性特征，系統(tǒng)性強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境要素之間具有有序性、周期性和規(guī)律性的特點(diǎn)，動態(tài)性強(qiáng)調(diào)地理事物發(fā)展或演變規(guī)律具有時(shí)空變化的特點(diǎn)。第三，區(qū)域認(rèn)知。區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，是對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測的方法和能力。區(qū)域認(rèn)知強(qiáng)調(diào)學(xué)生從時(shí)空視角對地球表面地理事物進(jìn)行觀察和認(rèn)識。第四，地理實(shí)踐力。實(shí)踐力是在地理教學(xué)過程和地理實(shí)踐過程中逐漸形成的有關(guān)地理知識和地理技能的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生在地理觀察、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)、地理制圖等環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的能力。

　　2高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

　　2.1要學(xué)會因材施教

　　每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，不同的孩子的性格特點(diǎn)和智力高低是不一樣的，再加上受周圍環(huán)境、教育方法等原因的干擾，對地理相關(guān)知識點(diǎn)把握和解決問題的技巧上有部分差別。所以，在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還有素質(zhì)教育創(chuàng)新引導(dǎo)下，更要注意在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要嚴(yán)格遵守以人為本和因材施教原則，這就要求老師把教學(xué)知識點(diǎn)和學(xué)生的真實(shí)情況統(tǒng)一起來去解決多種多樣的問題，以確保問題的提出符合困難程度的原則性和公平性。比如，老師在講“歐洲地理”這一章節(jié)的時(shí)候如果直截了當(dāng)?shù)貙υ趫龅娜繉W(xué)生進(jìn)行提問，“為什么倫敦又被我們叫做‘霧都’”、“為什么萊茵河又被叫做‘黃金水道’”等問題的時(shí)候，地理課程的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，就能夠準(zhǔn)確地逮住問題的相關(guān)內(nèi)容，并給出對應(yīng)的答案?？墒?，對那些地理基礎(chǔ)掌握不是很好的學(xué)生來說，就會感到特別的迷茫，對提出的問題根本做不到研究和探討。

　　2.2緊貼核心素養(yǎng)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多元化

　　2.2.1重視探究式教學(xué)

　　在高中地理的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)校提供的教學(xué)策略與教學(xué)資源，與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行結(jié)合，將實(shí)際地理教學(xué)和理論教學(xué)方法融合在一起，實(shí)施創(chuàng)造性探究教學(xué)策略。探究式教學(xué)具體的方法，依照教學(xué)的內(nèi)容對同學(xué)提出問題，然后作出相應(yīng)的問題，根據(jù)問題進(jìn)行交流討論，讓同學(xué)們進(jìn)行交流與合作的同時(shí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生形成問題的解決意識，也可以充分為學(xué)生提供自主實(shí)踐和自主想象的空間，也可以為學(xué)生發(fā)揮自主思維提供機(jī)會，學(xué)生如果長期在這樣學(xué)習(xí)的環(huán)境中可以最大程度地激發(fā)出對學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，這是在地理教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)，教師引導(dǎo)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的重點(diǎn)，主要引導(dǎo)學(xué)生對資料的搜集以及學(xué)生之間相互交流，積極鼓勵學(xué)生要大膽地把自己想法表達(dá)出來，從而引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識去解決實(shí)際的問題。

　　2.2.2應(yīng)用情境教學(xué)模式

　　好的情境設(shè)計(jì)應(yīng)該是創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的、具有“兩難”選擇的復(fù)雜情境。這樣的情境應(yīng)在綜合單元教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生生活中感興趣的、容易遇到的、可能會產(chǎn)生認(rèn)知沖突的事件中選擇素材，設(shè)計(jì)一系列有梯度的問題鏈，串聯(lián)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。能夠使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識在情境中發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成一種充滿疑問、自主、探究、合作、建構(gòu)的學(xué)習(xí)文化。例如，“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”的內(nèi)容，第一步，教師可以通過激發(fā)學(xué)生的已有認(rèn)知，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生獲得影響工農(nóng)業(yè)區(qū)位及交通運(yùn)輸區(qū)位的自然因素、社會經(jīng)濟(jì)因素及主導(dǎo)區(qū)位因素的發(fā)展變化的整體初步知識；第二步，小組課下自主合作，分別完成關(guān)于農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、通信與服務(wù)業(yè)的影響因素以及與區(qū)域發(fā)展相關(guān)的拓展提升內(nèi)容；第三步，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，通過調(diào)查探討“資源開發(fā)、環(huán)境與國家安全”問題，開展研究性學(xué)習(xí)。在此學(xué)習(xí)文化中，學(xué)生能夠自覺主動地通過小組討論交流、查閱文獻(xiàn)、實(shí)地訪談考察等形式，從多個(gè)角度分析原因及影響因素，遷移并靈活運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題，實(shí)現(xiàn)有意義的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

　　2.2.3深化信息技術(shù)應(yīng)用

　　《地理教育國際憲章2016》指出“地理學(xué)習(xí)不僅賦予青少年21世紀(jì)的核心素養(yǎng)，而且引入獨(dú)特的調(diào)查工具，如地圖、實(shí)地考察，以及功能強(qiáng)大的數(shù)字通信技術(shù)”。信息技術(shù)的應(yīng)用是教育改革的潮流，也是時(shí)代變革的需要，其動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)?、變抽象為具體等特點(diǎn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了開放空間。地理教師可利用信息技術(shù)制作模擬水循環(huán)、大規(guī)模海水運(yùn)動與常見的天氣系統(tǒng)等較難知識點(diǎn)的教學(xué)動畫來突破教學(xué)難點(diǎn)，提供給學(xué)生接近真實(shí)世界的替代性體驗(yàn)。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)＋課堂”“智慧課堂”的出現(xiàn)為師生創(chuàng)建了線上線下、處處可學(xué)的互動學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)素養(yǎng)在新時(shí)代背景下的作用日益凸顯，地理教師應(yīng)把信息技術(shù)教育與地理課程相結(jié)合，從而有效提高地理教學(xué)的質(zhì)量，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。

　　3結(jié)束語

　　總而言之，實(shí)施地理核心素養(yǎng)，對于高中地理學(xué)科教學(xué)的開展具有重要的意義，教師要不斷提升學(xué)生對于高中地理核心素養(yǎng)教育的認(rèn)識，加強(qiáng)教學(xué)中的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生都能夠在高中地理學(xué)科的教學(xué)中得到更多的啟發(fā)，取得更多的進(jìn)步。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]彭雙雙.上海高中地理教材對地理核心素養(yǎng)的體現(xiàn)及教師使用教材策略研究[D].華東師范大學(xué),2016.

　　作者文建華

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