淺析高中生物課堂教學(xué)中的設(shè)疑啟思

　　摘要：隨著課程的深入與不斷改革，在生物教學(xué)中設(shè)疑教學(xué)則顯得尤為重要。課堂設(shè)疑是一種教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)也是與學(xué)生溝通的有效方法。在課上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，能夠有效提高學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，保證了更佳的教學(xué)質(zhì)量。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確的把握問(wèn)題的切入點(diǎn)，巧妙設(shè)置疑問(wèn)、制造懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在尋找答案的道路上能夠?qū)χR(shí)有更深的理解。

　　關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；設(shè)疑啟思

　　古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，思維能夠有效發(fā)展學(xué)生的智力，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。疑問(wèn)是學(xué)生打開(kāi)思維的關(guān)鍵，是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提與立足點(diǎn)。設(shè)疑啟思是一種重要的教學(xué)手段，但在生物教學(xué)中很少有生物教師在意這一點(diǎn)，還是采用傳統(tǒng)的灌輸方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，這些教師還會(huì)產(chǎn)生完成教學(xué)任務(wù)的自豪感。還有一些教師在課堂上問(wèn)學(xué)生無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都積極踴躍的回答，導(dǎo)致教師誤以為學(xué)生將知識(shí)掌握的很好，但其實(shí)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果并不理想，并沒(méi)有到達(dá)設(shè)疑應(yīng)有的效果。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在疑問(wèn)；智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)得笨”。所以在生物教學(xué)中，教師需要巧妙的設(shè)疑，提高課堂教學(xué)效率。

　　一、課堂設(shè)疑需要注意的問(wèn)題

　　首先，設(shè)置的疑問(wèn)要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論教師采用什么樣的教學(xué)方法，最終都是為了完成教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)疑要具有針對(duì)性，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有根據(jù)的問(wèn)。教師在備課時(shí)缺少設(shè)計(jì)問(wèn)題的環(huán)節(jié)，在課上僅靠靈感，想到哪些問(wèn)題就問(wèn)哪些，這種隨意的提問(wèn)方式，有時(shí)可能會(huì)收獲意想不到的驚喜，但也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生對(duì)問(wèn)題缺少認(rèn)知等問(wèn)題的產(chǎn)生。其次，設(shè)疑要忠實(shí)于教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中設(shè)置的疑問(wèn)要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)問(wèn)題的思考、分析以及教師的引導(dǎo)，最終得到正確答案。最后，設(shè)疑也要注重鍛煉學(xué)生解題能力。如今題型多變，會(huì)從各個(gè)方面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，所以在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師也要考慮到這些問(wèn)題是否能夠訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要保證問(wèn)題具有一定的靈活性，也要有一定的深度，從各個(gè)方面鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

　　二、課堂教學(xué)中的設(shè)疑

　　（一）在導(dǎo)課中設(shè)疑

　　萬(wàn)事開(kāi)頭難，一個(gè)好的開(kāi)頭是成功的一半，教師要注重導(dǎo)引的設(shè)計(jì)。在導(dǎo)課中設(shè)疑可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是根據(jù)課上將要講的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，比如將要學(xué)習(xí)“呼吸作用”這節(jié)課就可以聯(lián)系一下幾個(gè)問(wèn)題，蘿卜放久了為什么會(huì)空心？白菜堆在一起放久了為何會(huì)發(fā)熱？為什么摘花時(shí)要經(jīng)常松土？通過(guò)這些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會(huì)迫切的想知道問(wèn)題的答案，這些問(wèn)題也能將學(xué)生快速帶入到課堂之中；另一類(lèi)是在新課開(kāi)始之前，提問(wèn)學(xué)生上節(jié)課講授的內(nèi)容，對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綍r(shí)，就可以提問(wèn)學(xué)生上一節(jié)學(xué)習(xí)的生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，這樣一來(lái)，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生分析知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，也順利得將學(xué)生帶入到新課學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　?。ǘ┰谛抡n的教學(xué)中設(shè)疑

　　由于教學(xué)內(nèi)容不同，所以每堂課的教學(xué)過(guò)程也有所差別，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以采取以下幾種方式設(shè)置疑問(wèn)。“再無(wú)疑處設(shè)疑”。所謂“無(wú)疑處”，教材中直接給的生物結(jié)構(gòu)或是知識(shí)概念，對(duì)于這些內(nèi)容，學(xué)生往往找不出什么疑問(wèn)，只要將知識(shí)記憶下來(lái)就可以。但這并不是真的沒(méi)有疑問(wèn)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，靈活的設(shè)置問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)深度思考的欲望，不斷延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。比如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”這一部分時(shí)，在講授蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性時(shí)可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題，“一個(gè)甘氨酸和一個(gè)丙氨酸構(gòu)成二肽，那么請(qǐng)問(wèn)“甘氨酸——丙氨酸”與“丙氨酸——甘氨酸”是否相同？”許多學(xué)生在聽(tīng)完問(wèn)題之后就想立刻回答相同，但這個(gè)答案并不正確，所以學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題深入的思考，最終得出問(wèn)題的正確答案。學(xué)生在理解這個(gè)問(wèn)題之后，也能夠很容易的理解蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性的原因。“抓住重難點(diǎn)設(shè)疑”評(píng)價(jià)一位教師的教學(xué)效果的水平主要在于這位教師是否能突破教學(xué)重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，教師在設(shè)置疑問(wèn)時(shí)可以圍繞教材的重難點(diǎn)展開(kāi)，巧妙的設(shè)置疑問(wèn)來(lái)化解教材中的重難點(diǎn)。

　　由于問(wèn)題的難度普遍較大，所以在必要時(shí)候，教師要給學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生搞清問(wèn)題的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生能夠舉一反三，最終達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。比如在學(xué)習(xí)“免疫”這一節(jié)時(shí)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是免疫的概念和原理，而大部分學(xué)生并沒(méi)有深入的理解這些知識(shí)，這時(shí)教師就可以設(shè)置一系列的問(wèn)題有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“人們的生活環(huán)境存在許多細(xì)菌，但人們并沒(méi)有得病這是為什么呢？為什么人們?cè)诘眠^(guò)麻疹、起過(guò)水痘之后就不會(huì)再得這種病了呢？我們要怎樣理解免疫概念中的自己和非己的成分？”學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí)，能夠深入理解這部分知識(shí)，教師也突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，輕松完成教學(xué)目標(biāo)。

　?。ㄈ┬抡n結(jié)束后的設(shè)疑

　　在新課結(jié)束后，教師可以將所學(xué)的內(nèi)容綜合起來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，有效提高學(xué)生的綜合能力。教師也可以設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將答案書(shū)寫(xiě)下來(lái)，一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，另一方面也能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在學(xué)習(xí)過(guò)DNA分子結(jié)構(gòu)后，教師可以布置這樣一道習(xí)題，“具有A個(gè)堿基對(duì)的一個(gè)DNA分子片段，含有m個(gè)腺嘌呤，該片段完成第n次復(fù)制需要多少個(gè)游離的胞嘧啶脫氧核苷酸？”這就要求學(xué)生全面掌握DNA分子結(jié)構(gòu)，才能夠得出正確答案，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練也能夠看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　通過(guò)設(shè)疑能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也充分的體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性。教師合理的把握設(shè)疑的時(shí)間點(diǎn)，不僅能夠提高課堂的活躍度，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入的理解，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但就目前看來(lái)，在課上靈活的設(shè)疑對(duì)教師來(lái)說(shuō)具有一定挑戰(zhàn)，所以也需要教師的不斷探索與努力，讓學(xué)生能夠有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]王周露.談生物課教學(xué)的設(shè)疑技巧[J].課程教育研究，2016（19）：156-157

　　[2]韓夫亮，周平.蘇發(fā)院.設(shè)疑啟思教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息.2010(22):177.

　　作者黃建玲

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