試論高中生物教學(xué)中的建模策略

　　摘要：現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，教學(xué)觀念的不斷改進(jìn)，使得教學(xué)效果得到了逐步的提高。建模觀念也逐漸被眾多教師所接受，在高中階段生物教學(xué)中，建模成為了一種重要的教學(xué)方法，并在生物教學(xué)過程中發(fā)揮了重要的作用，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的積極性，還提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。但是隨著建模在高中生物教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使得教師在確定高中生物建模問題時(shí)也出現(xiàn)了很多其它的問題和困難，基于以上背景，本文分析建模觀念在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問題，探究高中生物教學(xué)中的建模策略，提高學(xué)生對生物的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：建模觀念；高中階段；生物教學(xué)；建模策略

　　課改的不斷推進(jìn)，建模觀念被應(yīng)用到高中階段的學(xué)科教學(xué)中，生物教學(xué)中建模觀念的應(yīng)用需要明確生物建模的問題，但是這種問題的明確和確定并不是隨意而之，需要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活中著手，教師還需要充分的考慮到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)中遇到的問題，將生物建模觀念很好的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

　　一、建模觀念在高中生物教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

　?。ㄒ唬┻^度使用模型

　　在高中階段生物教學(xué)中，建模觀念的種種優(yōu)點(diǎn)，讓生物教師在教學(xué)過程中過于依賴模型的作用，忽視了使用模型的目的。模型的使用是為了讓學(xué)生能夠更加直觀的去理解生物知識和原理，幫助學(xué)生更快的去掌握生物知識，了解教學(xué)內(nèi)容。因模型的優(yōu)點(diǎn)明顯，能夠提高教學(xué)效果，簡化教學(xué)過程，使得眾多生物教師過分依賴模型，無論簡單還是復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容或是生物知識，一律使用模型，導(dǎo)致簡單的問題復(fù)雜化，給學(xué)生造成了比較大的學(xué)習(xí)壓力，不僅不利于生物知識的理解，還會使得模型濫用造成負(fù)面的效果。

　?。ǘ┻^于重視傳授模型，忽視自建模型的作用

　　由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，運(yùn)用許多現(xiàn)成的模型進(jìn)行教學(xué)，沒有改進(jìn)也沒有創(chuàng)新，僅僅是傳授，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)性，學(xué)生被動的接收知識，久而久之使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性，積極性也會降低。不僅如此，許多生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)會反復(fù)使用同一個(gè)模型，無論是什么題目或是什么題型，都是用傳統(tǒng)的模型，甚至是一種模型進(jìn)行講解，不僅無法很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，也無法很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。

　　二、高中生物教學(xué)中的建模策略

　?。ㄒ唬┗A(chǔ)教學(xué)和建模教學(xué)的結(jié)合

　　建構(gòu)模型一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：掌握原理、明確建模類型、構(gòu)建草圖和框架、修飾完善草圖和框架、補(bǔ)充詮釋，這些環(huán)節(jié)缺一不可，都是幫助模型更科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，許多教師認(rèn)為生物建模教學(xué)的方式會影響學(xué)生學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)中忽視了生物建模教學(xué)的重要性和作用，但通過實(shí)踐證明，高中生物教學(xué)中，基礎(chǔ)教學(xué)固然重要，生物建模教學(xué)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起到了非常重要的作用。這就要求生物教師在教學(xué)過程中要認(rèn)識到建模教學(xué)的重要性和作用，將基礎(chǔ)教學(xué)作為基礎(chǔ)，把基礎(chǔ)教學(xué)和建模教學(xué)有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，將建模教學(xué)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)生活中，充分發(fā)揮建模教學(xué)的作用。由于高中階段生物知識通常采用的是描述性的語言進(jìn)行詮釋和解釋，學(xué)生對于生物知識的理解過于抽象，這就使得生物教師在教學(xué)過程中可以利用圖像等方式直觀的展示生物知識，讓學(xué)生能夠直觀的掌握和理解生物知識。比如，對于DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的解釋，教師可以利用圖像或者是動畫的方式進(jìn)行表示，不僅加深了學(xué)生對生物知識的理解，還提高了教學(xué)效果，訓(xùn)練了學(xué)生思維構(gòu)建模型的能力。

　?。ǘ┌盐战?shù)量，培養(yǎng)學(xué)生建模能力

　　生物建模不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，將復(fù)雜的問題簡單化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，化抽象為直觀，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，生物教師在教學(xué)過程中就需要準(zhǔn)確的把握生物建模的數(shù)量，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從實(shí)際教學(xué)過程著手，通過把握和控制生物建模的數(shù)量來降低生物知識的理解難度，幫助學(xué)生更好的理解生物知識，從而提高學(xué)生的積極性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的生物知識更好的運(yùn)用到實(shí)際生活中去。同時(shí)，教師還要將生物建模和實(shí)際生活相結(jié)合，指示引導(dǎo)學(xué)生自建模型，并進(jìn)行指導(dǎo)，加深學(xué)生對生物知識的理解力，鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的掌握力度。比如，在細(xì)菌培養(yǎng)對生長周期的模型建立這一部分內(nèi)容中，教師可以指示引導(dǎo)學(xué)生自建模型，自己親自動手繪制模型，這樣可以提高學(xué)生對生物知識的認(rèn)知，也可以培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。

　　結(jié)語：

　　綜上所述，建模觀念因其眾多的優(yōu)點(diǎn)，被教師運(yùn)用于生物教學(xué)過程中，但也因?yàn)檫^度使用模型，過于重視傳授模型，忽視自建模型的作用，使得建模在生物教學(xué)中的作用難以得到很好的發(fā)揮，降低了教學(xué)效果，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對此，要想讓建模觀念更好的應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，教師可以將基礎(chǔ)教學(xué)和建模教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，通過把握建模數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生建模能力，并注重建模方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成建模習(xí)慣，這樣才能夠提高學(xué)生對生物的認(rèn)知，提高教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]陳欣，鄭琳.例談高中生物新課程中模型方法的教學(xué)策略[J].教師，2010，（12）.

　　作者簡介：李孫武，男，廣西玉林市人，大學(xué)本科，中學(xué)一

　　作者李孫武

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