初中英語(yǔ)前置性作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐

　　摘要：本文針對(duì)我校推行的教學(xué)改革實(shí)際，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的作業(yè)分層教學(xué)與設(shè)計(jì)情況，在實(shí)踐中總結(jié)問(wèn)題，提出思考。

　　關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；前置性英語(yǔ)；分層作業(yè)

　　一、問(wèn)題的提出

　　我校近年來(lái)一直實(shí)踐課堂教學(xué)改良，推行“三糾三正”的教學(xué)模式，其中前置性作業(yè)成為激發(fā)課堂活力和實(shí)效的有力支架。但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)作業(yè)的布置方式，將前置性學(xué)習(xí)的要求整體拋向?qū)W生，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性關(guān)注，時(shí)常存在以下誤區(qū)：

　　1.對(duì)象上層次不分

　　在作業(yè)布置中，“一刀切”的問(wèn)題由來(lái)已久。教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平提出學(xué)習(xí)要求，同時(shí)前置性作業(yè)的“容量”和“難度”的分層缺失，導(dǎo)致不同學(xué)力的學(xué)生要面對(duì)同樣的作業(yè)，造成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”。長(zhǎng)此以往，再有意義的前置性作業(yè)，學(xué)生都難對(duì)其感興趣。

　　2.形式上要求模糊

　　日常教學(xué)中，許多任課老師會(huì)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的話題，例如學(xué)習(xí)SadbutBeautiful課文時(shí)，要求學(xué)生整理記錄語(yǔ)篇中阿炳音樂(lè)的“凄美”。仔細(xì)分析這個(gè)話題，不難發(fā)現(xiàn)老師對(duì)于作業(yè)的呈現(xiàn)形式表述模糊，不同學(xué)力的學(xué)生對(duì)于題目中所要求的記錄的方式、內(nèi)容會(huì)存在理解上的差異，程度好的學(xué)生能完成的八九不離十，但大部分學(xué)生很可能無(wú)從下手甚至干脆胡亂完成。

　　.難度上隨意拔高

　　一些前置性作業(yè)將本應(yīng)該在課堂上通過(guò)老師點(diǎn)撥、同學(xué)討論、逐步理解和感悟的內(nèi)容和盤(pán)托出，迫使學(xué)生在課前完成。這些置性作業(yè)看上去具體明確可操作，但學(xué)生能輕易地從作業(yè)要求里知曉一節(jié)課重點(diǎn)，剝奪了學(xué)生深入理解、深刻體悟的機(jī)會(huì)。此類(lèi)情況在語(yǔ)法課最為常見(jiàn)，其次是語(yǔ)篇閱讀課。

　　本課題將立足我校實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和前置性作業(yè)的具體內(nèi)容，針對(duì)常見(jiàn)的英語(yǔ)課型進(jìn)行前置性作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐嘗試。

　　二、概念界定

　　前置性作業(yè)：“先學(xué)”就是“前置性學(xué)習(xí)”，具體是指學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)，積極主動(dòng)地進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)。即教師在授新課前，將下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以淺顯綱要、要點(diǎn)的形式布置，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。這類(lèi)作業(yè)是為新課做預(yù)備、做鋪墊、做指引。比起預(yù)習(xí)作業(yè)，前置性作業(yè)更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”，怎樣進(jìn)行組內(nèi)的知識(shí)融合。

　　作業(yè)分層：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生在不同程度上都能享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜悅，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

　　三、策略研究

　　策略一：兩步前置導(dǎo)航，組建學(xué)習(xí)小組

　　1.分層確定學(xué)生能力。根據(jù)學(xué)生的智力因素、非智力因素，綜合課堂教學(xué)觀察后，將班級(jí)學(xué)生分為A、B、C三個(gè)水平層，每個(gè)層面10人左右，主要采取動(dòng)態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，適時(shí)調(diào)整學(xué)生分組。

　　C層：針對(duì)有一定學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)較差，作業(yè)質(zhì)量不高的學(xué)生。

　　B層：有一定學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立朗讀課文、默寫(xiě)詞句、較順利完成作業(yè)的學(xué)生。

　　A層：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣，作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生。

　　2.分層搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。根據(jù)本校已有的小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，優(yōu)化人員配置，給學(xué)生搭建分層學(xué)習(xí)平臺(tái)。將班級(jí)學(xué)生劃分成5—6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組包含6名組員，分別來(lái)自三個(gè)學(xué)力層，每層面2位學(xué)生，構(gòu)成A1、B1、C1和A2、B2、C2兩個(gè)組內(nèi)合作組。在完成前置性作業(yè)時(shí)，兩個(gè)組內(nèi)小組既合作又競(jìng)爭(zhēng)，讓不同層次的學(xué)生各有學(xué)習(xí)空間，讓同一層次的學(xué)生相互較勁，防止其抱團(tuán)而消極對(duì)待作業(yè)。

　　策略二：三大分層機(jī)制，設(shè)計(jì)前置作業(yè)

　　1.作業(yè)目標(biāo)分層?；谌鄬W(xué)生三個(gè)層次的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足三個(gè)層次的學(xué)生達(dá)成前置性學(xué)習(xí)的愿望。

　　C層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，以提高學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的潛能為目的。

　　B層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以掌握內(nèi)容為主，以提高學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力為目的。

　　A層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以理解運(yùn)用為主，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在語(yǔ)言綜合能力得到較大提高為目的。

　　2.作業(yè)難度分層。將前置性作業(yè)設(shè)計(jì)成“基礎(chǔ)題”“發(fā)展題”和“提升題”三個(gè)部分，難度系數(shù)基本對(duì)應(yīng)三個(gè)層面的學(xué)生學(xué)力?；A(chǔ)題難度對(duì)應(yīng)C層次學(xué)力水平的學(xué)生，在題號(hào)前用☆標(biāo)注；發(fā)展題難度對(duì)應(yīng)B層次學(xué)力水平的學(xué)生，在題號(hào)前用☆☆標(biāo)注；提升題難度對(duì)應(yīng)A層次學(xué)力水平的學(xué)生，在題號(hào)前用☆☆☆標(biāo)注。

　　3.作業(yè)容量分層。C層學(xué)生要求完成內(nèi)容基礎(chǔ)的，約占總體作業(yè)量60%的基礎(chǔ)題；B層學(xué)生要求完成基礎(chǔ)題和及約占總體作業(yè)量25%的發(fā)展題；A層學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題和發(fā)展題外，鼓勵(lì)他們嘗試難度較大、有探究性的提升題。提升題嚴(yán)格控制在10%至15%之間。

　　策略三：三位一體評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果

　　1.教師評(píng)價(jià)。教師檢查前置性分層作業(yè)時(shí)，采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式：隨機(jī)抽查并當(dāng)堂評(píng)價(jià)、課前批閱并書(shū)面點(diǎn)評(píng)、邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)展示作業(yè)成果、周期性組織班級(jí)展覽并制成學(xué)生作品集等。不同層次的學(xué)生自行填寫(xiě)“前置性作業(yè)評(píng)價(jià)表”（見(jiàn)附表）教師評(píng)價(jià)欄的內(nèi)容。

　　2.小組評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)小組采取小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)總評(píng)、組員互查互評(píng)的方式，即A1、B1、C1和A2、B2、C2兩個(gè)組內(nèi)合作組交叉互評(píng)，組長(zhǎng)A1和A2輪流負(fù)責(zé)總評(píng)的形式。然后組長(zhǎng)將評(píng)級(jí)結(jié)果填寫(xiě)在“前置性作業(yè)評(píng)價(jià)表”中。

　　3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)在學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度是否主動(dòng)，是否及時(shí)、按量完成。由于大部分前置性作業(yè)需要學(xué)生在家中完成，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)既能促進(jìn)親子互動(dòng)，也能比較理想地保持家校聯(lián)系暢通。

　　四、實(shí)踐思考

　　1.如何立足英語(yǔ)學(xué)科的基本課型，分層次地設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，科學(xué)合理地把握好前置性分層作業(yè)的形式、難度和容量。幫助各層次的學(xué)生通過(guò)完成適合自身水平的前置作業(yè)，有效融入課堂主體學(xué)習(xí)，提高各層面學(xué)生的課堂參與度。

　　2.如何在小組合作學(xué)習(xí)中使用前置性分層作業(yè)學(xué)案，指導(dǎo)不同學(xué)力的學(xué)生進(jìn)行有效的前置性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生如何去預(yù)習(xí)，如何做好“先學(xué)”，如何進(jìn)行組內(nèi)的知識(shí)融合，進(jìn)而幫助各層次學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

　　3.如何合理評(píng)價(jià)各層次學(xué)生對(duì)前置分層作業(yè)的完成情況，激勵(lì)每個(gè)個(gè)體內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心；如何通過(guò)教師、同伴、家長(zhǎng)不斷督促，幫助學(xué)生養(yǎng)成前置學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]教育部.2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。北師大出版社出版

　　作者葉晨舒

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《初中英語(yǔ)前置性作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐》

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