初中數學“問題式探究”在課堂教學中的運用策略分析

　　摘要:問題式教學是指以數學問題為教學的中心，簡單地說，在初中數學課堂上實施問題式教學，是要借助數學問題，驅動學生思考、探究，使學生通過解決數學問題，消除自己的數學學習困惑，加深對數學知識的理解，同時提升數學學習效果。在傳統(tǒng)的數學課堂教學活動的開展過程中，大部分教師將教材中的數學問題作為主要教學內容，機械地向學生提出問題，導致問題無法調動學生的探究欲望，甚至超出學生的數學接受程度，成為學生學習數學的阻礙。

　　關鍵詞:初中數學;問題式探究;課堂教學

　　在實施初中數學教學活動的時候，應用問題式教學法，驅動學生在問題的導向下探究數學。那么，到底什么是問題式教學呢?我們以問題式教學將學生真實的問題作為主要的教學內容，驅動教師在組織數學教學活動的時候，多角度地觀察學生，把握學生的數學學習實際情況，尤其是學生遇到的數學學習問題，以此為切入點，設計問題，驅動學生探究，使學生通過解決問題，能“跳一跳”地“摘到桃子”，提高數學學習效果，下面筆者從幾個方面來闡述。

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　　一、問題式教學的原則

　　在了解了什么是問題式教學以及問題式教學的特點之后，教師在開展數學問題式教學的時候，可以做到心中有數，接下來要多種策略地應用問題式教學。教學實踐證明，在數學課堂上無論教師應用何種教學策略，開展何種教學活動，都要遵循一定的教學原則，否則將導致教學行為偏離正軌，起到適得其反的效果。為了有效發(fā)揮問題式教學的作用，在組織初中數學課堂教學活動的時候，筆者遵循如下原則:

　　(一)問題生活原則

　　數學是來源于生活的，在現(xiàn)實生活中我們時時處處可以發(fā)現(xiàn)數學的蹤跡。立足數學與現(xiàn)實生活的關系，數學課程標準中明確地提出了生活化教學的要求。問題式教學是實現(xiàn)課程標準教學要求的主要途徑。因此，在開展初中數學問題式教學活動的時候，教師要遵循問題生活原則，從生活現(xiàn)象中挖掘數學問題。此外，學生是體驗生活的個體，在經歷不同的生活場景的時候，早已對數學現(xiàn)象建立了感性認知。在生活問題的驅動下，可以自主地遷移生活經驗，對問題進行探究。

　　以“用字母表示數”為例，在體驗生活的過程中，學生遇到了諸多的用字母表示數的現(xiàn)象。對此，在組織問題式教學之前，筆者從生活中挖掘數學現(xiàn)象:“一只青蛙兩只眼睛四條腿，兩只青蛙四只眼睛八條腿......”如此朗朗上口的童謠，不但可以吸引學生的注意力，還可以使學生主動地進行吟唱。在吟唱的過程中，隨著青蛙數量的不斷增多，學生思考的時間會增多。把握時機，筆者提出問題:“當隨著青蛙數量增多的時候，眼睛的數量和腿的數量也在不斷地增加，而且應用乘法進行計算變得愈加復雜，那么，有沒有一種簡便的方式來表示青蛙及其眼睛和腿的個數的關系呢?”這個問題的提出其實就是在展現(xiàn)“用字母表示數”這一內容，從這個問題的提出從而引導學生帶著問題探究數學知識。

　　(二)問題情境原則

　　教學情境是影響課堂教學的一個因素，問題式教學要求教師在組織數學課堂教學活動的時候，創(chuàng)設恰當的教學情境，引導學生在真實或類似生活的情境中，發(fā)揮自主性，主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，推動數學課堂教學活動的開展，同時也使學生潛移默化地發(fā)展問題能力。因此，在組織初中數學問題式教學的時候，筆者會遵循問題情境原則，聯(lián)系教學需要創(chuàng)設問題情境。

　　以“數軸”為例，體溫計是數軸的直觀展現(xiàn)。在體驗生活的過程中，學生與溫度計進行了互動，初步地認知了數軸。在實施課堂教學活動的時候，筆者直接將生活中常見的溫度計展現(xiàn)給學生，并引動學生遷移生活經驗，邊觀察邊思考:“通過這個溫度計可以提出哪些問題呢?”借此將學生的目光聚焦到溫度計上，同時使學生用數學的眼光看待生活現(xiàn)象，在數學思維的作用下，借助數學現(xiàn)象提出各種各樣值得探究的問題。此外，借助數學現(xiàn)象提出問題，也是學生體驗生活，在生活中成長的活動，便于學生今后在體驗生活的時候靈活地應用數學知識，解決現(xiàn)實問題。

　　二、問題式教學的實施

　　在初中數學教學中應用問題式教學，目的之一是突破單一教學方式的限制，使學生通過體驗多樣的數學活動，產生數學學習興趣，自主、合作、探究地掌握數學知識，發(fā)展數學能力?；诖四康模诮M織初中數學問題式教學的時候，教師不能再像傳統(tǒng)教學那樣，直接圍繞教學內容向學生提出問題，而是要花心思地應用多樣的策略引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題。筆者在組織初中數學問題式教學的時候，一般應用如下策略:

　　(一)創(chuàng)設教學情境，激發(fā)興趣

　　從上文的分析可以看出，情境在數學教學中起著重要的作用，此外，學生是問題式教學活動的參與主體，在體驗數學課堂教學活動的過程中，要展現(xiàn)自主性。所以，在開展數學問題式教學的時候，教師首先要利用數學情境激發(fā)學生的學習興趣。簡單地說，在數學問題式教學中激發(fā)學生的學習興趣，教師所展現(xiàn)的情境材料是要有刺激性的，可以引發(fā)學生的關注，調動學生已有知識儲備和學習經驗。對此，筆者在實施問題式教學的時候，一般從如下方面入手選擇情境材料:第一，從學生已有的生活經驗中選擇數學材料，將其作為對接學生生活和數學學習的橋梁。第二，從數學應用現(xiàn)象中選取數學材料，將其作為學生應用數學知識的載體。

　　(二)多種方式引導，學生提問

　　學生主動地提出問題，不僅是學生學習主體性的具體體現(xiàn)，還對問題式教學繼續(xù)發(fā)展起到了推動作用。同時，缺乏提問意識和提問方法，學生無法將數學問題展現(xiàn)出來，導致教師難以及時地進行引導和點撥，導致數學問題無法及時地獲得解決，使得數學問題成為學生學習數學的阻礙，影響了學生數學學習能力的提升。所以，在組織初中數學問題式教學的時候，教師要立足學生的學習情況和教學需要，多種方式引導學生提問。事實上，學生主動地提出問題，是探究數學的結果，也是深入探究數學的起點。

　　總之，在開展初中數學教學活動的時候，立足課程標準中提出的教學要求，教師可以遵循適宜的原則，應用多樣的策略開展問題式教學，使學生經歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，獲取數學學習樂趣，加深對數學知識的理解，同時鍛煉數學問題解決能力，促進數學學習水平的提高。

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　　賴文勤

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