高中生物合作學(xué)習(xí)有效性的實證研究

　　摘要：近年來，合作學(xué)習(xí)成為了高中生物教育的重要手段之一，也是一種極具創(chuàng)意的教學(xué)形式。在高中生物教學(xué)過程中，教師逐漸了解到合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題，采取一系列有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主探索出生物知識的奧秘，推進生物課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：高中生物；合作學(xué)習(xí)；有效性；實施策略

　　生物是高中階段教育的重要組成形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。生物教材成為了學(xué)生需要掌握的基本內(nèi)容，豐富了他們對世界的認(rèn)識，創(chuàng)建出合作學(xué)習(xí)教育模式，使學(xué)生逐漸了解到微觀的世界，認(rèn)識到生物遺傳的本質(zhì)，掌握到教材上的重點知識內(nèi)容，主動了解到教材中存在的問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　一、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中存在的主要特征及開展前提條件

　?。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中存在的主要特征

　　合作學(xué)習(xí)成為了高中生物教學(xué)的主要形式，具有多種多樣的教學(xué)特征，展示出各式各樣的教學(xué)特色活動形式，將學(xué)生組建成為異質(zhì)化的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)著不同的角色，根據(jù)個人能力的不同承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生共同完成小組交流活動任務(wù)。合作學(xué)習(xí)具有共同性的特征，圍繞著同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生向著同一個目標(biāo)方向進行奮斗，使學(xué)生與小組成員之間相互扶持、相互學(xué)習(xí)，共同完成生物課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地增加小組成員之間相互合作的機會，促進小組成員之間相互鼓勵和監(jiān)督學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度。

　?。ǘ┖献鲗W(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中開展的前提條件

　　合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高中生物教學(xué)的主要形式，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)開展前，教師應(yīng)當(dāng)充分掌握到合作學(xué)習(xí)開展的前提條件，認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)開展的重要性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同做到平均分組，從而保障了各個小組之間學(xué)習(xí)能力的平衡，促進小組之間的合作與交流，推動小組成員之間共同成長與發(fā)展。教師應(yīng)將班級內(nèi)每六個人分為一組，充分遵循“組間相同，組內(nèi)差異”的分配原則，促進學(xué)生個人差異性的發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升他們對理論知識的理解和掌握，增強他們的學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)充分掌握到每一個小組成員的能力發(fā)展情況，做到小組成員之間相互合作，促進小組成員之間公平公正的競爭，建立起組長負(fù)責(zé)的制度，創(chuàng)建出組長輪流調(diào)換機制，讓每一個學(xué)生都能充分發(fā)揮自身的組織能力，提高自身合作學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中存在的主要誤區(qū)

　　合作學(xué)習(xí)逐漸融入到高中生物教學(xué)過程中，成為了高中生物教學(xué)的主要手段，卻也帶來了一系列的教育問題，對生物教學(xué)引發(fā)了嚴(yán)重的影響。首先，教師不能充分重視合作學(xué)習(xí)的實施過程，將合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)過程中形成形式化的教育趨勢，使學(xué)生無法主動參與到合作交流過程中來，形成混亂的課堂教育場面，未能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　其次，在課堂教學(xué)過程中，教師沒有正確理解合作學(xué)習(xí)形式的實施內(nèi)涵，忽視了學(xué)生對課堂教學(xué)的參與程度，在一定程度上影響了學(xué)生對知識的吸收和理解，使學(xué)生無法真正投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不能正確認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，從而無法發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　最后，在合作學(xué)習(xí)中，教師往往過于重視優(yōu)秀學(xué)生對知識的掌握程度，關(guān)注著他們對教材內(nèi)容的內(nèi)化程度，而忽略了學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對生物知識的理解和掌握，忽視了他們對合作學(xué)習(xí)模式的參與程度，使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無法積極發(fā)表自己對生物知識的見解，常常因為自卑不能參與到討論過程當(dāng)中，這導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失去了原有的意義，降低了課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

　　三、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中提升有效性實施的實證措施

　?。ㄒ唬┖侠斫M建合作小組分組形式，提升學(xué)生的合作效率

　　合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為生物教學(xué)的重要手段，主要包括異質(zhì)組、兩人組、同質(zhì)組、自由組及圓桌會議組等多種分組形式，直接影響了學(xué)生對生物知識的吸收和理解，加深了他們對生物知識的印象，提升了他們的學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇出適宜的分組方式，讓學(xué)生主動加入到合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，自主探索出生物知識的形成過程，積極與小組內(nèi)成員展開交流與互動。例如，在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一課學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)教材知識內(nèi)容的不同選擇異質(zhì)組合作學(xué)習(xí)形式，讓具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)小組，探索這一章節(jié)的主要知識內(nèi)容，掌握到細(xì)胞膜作為系統(tǒng)邊界的展現(xiàn)形式，了解到各個細(xì)胞器在系統(tǒng)內(nèi)的分工合作情況，認(rèn)識到細(xì)胞核對整個系統(tǒng)的控制能力。

　　（二）創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，形成課堂合作探究教學(xué)模式

　　在教學(xué)過程中，教師積極創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，營造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)合作小組形式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。教師應(yīng)創(chuàng)建出合作探究教學(xué)模式，設(shè)置出一些具有引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生通過合作交流解決這些問題，掌握到教材的主要內(nèi)容，認(rèn)識到教材中的重點知識內(nèi)容。例如，在《基因的本質(zhì)》這一課學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生加入到合作探究教學(xué)模式當(dāng)中，對學(xué)生提出以下問題：“什么是主要的遺傳物質(zhì)”、“DNA的分子結(jié)構(gòu)是什么樣子的”，讓學(xué)生帶著問題加入到小組討論當(dāng)中，掌握到與DNA相關(guān)的知識內(nèi)容，了解到DNA的結(jié)構(gòu)組成形式。

　?。ㄈ┘訌妼W(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，促進學(xué)生參與到合作交流討論當(dāng)中

　　在生物課堂上，教師應(yīng)加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，管理合作學(xué)習(xí)的組織方式，制定出明確的開展規(guī)則，促使每一個學(xué)生明確自身應(yīng)當(dāng)在合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)的義務(wù)，讓學(xué)生逐漸融入到合作學(xué)習(xí)實施方案當(dāng)中，積極解決學(xué)習(xí)過程中面臨的問題。例如，在《基因的表達(dá)》這一課學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)交流的形式，促進學(xué)生參與到合作交流討論當(dāng)中，使學(xué)生通過交流了解到基因表達(dá)的本質(zhì)，認(rèn)識到基因?qū)π誀畹目刂菩问健?/p>

　　四、結(jié)束語

　　合作學(xué)習(xí)逐漸融入到高中生物教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生了解到生物教材的重點內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師逐漸明確合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要性，創(chuàng)設(shè)出良好的課堂教學(xué)情境，加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，以增強學(xué)生的團隊精神，提升他們的團隊協(xié)作能力，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]張敏.高中生物課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討[J].中學(xué)課程資源,2016(12):26-27.

　　[2]單柳旭.高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策[J].中學(xué)課程資源，2015(10):9-10.

　　作者梁青華

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