高中生物論文發(fā)表創(chuàng)建生活化生物課堂

　　生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。本篇高中生物論文發(fā)表將生活化生物課堂的教學目標進行細化定位，用智慧的教學方法創(chuàng)建生活化生物課堂，利用身邊的課程資源引導學生的學習興趣。

　　生活化教學是新課程改革倡導的理念之一,是教的過程中,把握主體(教師)的客體化,提高教學的有效性的重要手段,生物教師作為實施新課程的主體,在生物教學中應注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系這一課程的基本理念,用準確的教學目標定位,巧妙自然地把抽象的課本知識與學生豐富的生活經(jīng)驗有機地聯(lián)系起來;用智慧的教學方法施教,使知識變枯燥

　　為生動;用優(yōu)化的教學媒體呈現(xiàn),激活學生的思維,調(diào)動學生學習的熱情和責任感,從而進入學習的最佳狀態(tài);用到位的語言文字表達,啟發(fā)學生認識到生活中蘊藏著豐富的生物學知識。如何創(chuàng)建“生活化生物課堂”,來提高生物課堂有效性,本人談談自己的做法

　　一、用準確的教學目標定位創(chuàng)建生活化生物課堂

　　《普通高中生物課程標準》提出了“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念,我國教育家陶行知先生指認為,教育起源于生活,生活是教育的中心,因而教學不能脫離生活。社會即學校,生活即教育。就是倡導每一個學生都公平地享受為生活作準備的教育,教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人教育論文,這就是教育的根本目的。因此,我們深刻認識到:“教師的活力在于課堂,學生學習的活力在于生活”,為此,作為一名教師,應善于關(guān)注生活經(jīng)驗,為學生提供生活情境,利用生物學本身的魅力,創(chuàng)建生活化生物課堂,使教學行為符合新課程標準,教學目標定位到位,有的放矢,不做無用之功,從而提高教學有效性。

　　目標定位1,能對生活化的素材歸納和演繹獲取新知識。如學習DNA的相關(guān)知識時,我們可以例舉如下材料供學生學習,要求學生用相關(guān)知識解釋,并進行創(chuàng)新。

　　材料一:DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場得到的血液、頭發(fā)樣品中提取出來的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進行比較,就可能為案件的偵破提供證據(jù)。

　　材料二:最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品,據(jù)說其主要成分是從一些生物細胞中提取的核酸,并吹噓其有健腦作用和能夠為人提供豐富的營養(yǎng)。核酸真的具有如此巨大的作用嗎?

　　材料三:美國911事件死難者身份確定?？茖W家將對每具尸體的細胞核DNA和線粒體DNA進行檢查。由于很多尸體已經(jīng)被分成了數(shù)塊,據(jù)專家估計此次將被檢查的碎片數(shù)有可能達到百萬以上。所有的細胞核樣本將被送到美國鹽湖城的基因研究中心進行分析,他們的工作是要對死者的身份加以辨認,而線粒體DNA則將被送到馬里蘭州羅克威爾的細胞研究室去,他們的任務是要查出死者屬于哪個家族。據(jù)稱研究后得出的分析數(shù)據(jù)將與所有遇難家屬提供的資料和樣本進行核對,這將是歷史上最大規(guī)模的一次DNA分析鑒定行動中心。

　　材料四:科學研究證明,一些困擾人類健康的主要疾病,例如心腦血管疾病、糖尿病、肝病、癌癥等都與基因有關(guān)。依據(jù)已經(jīng)破譯的基因序列和功能,找出這些基因并針對相應的病變區(qū)位進行藥物篩選,甚至基于已有的基因知識來設(shè)計新藥,就能“有的放矢”地修補或替換這些病變的基因,從而根治頑癥?；蛩幬飳⒊蔀?1世紀醫(yī)藥中的耀眼明星?；蜓芯坎粌H能夠為篩選和研制新藥提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù),也為利用基因進行檢測、預防和治療疾病提供了可能。比如,有同樣生活習慣和生活環(huán)境的人,由于具有不同基因序列,對同一種病的易感性就大不一樣。明顯的例子有,同為吸煙人群,有人就易患肺癌教育論文,有人則不然。醫(yī)生會根據(jù)各人不同的基因序列給予因人而異的指向,使其養(yǎng)成科學合理的生活習慣,最大可能地預防疾病。

　　目標定位2,學生能把知識回歸于社會生活實踐中去。如平時布置學生作業(yè)應注重學生的生活經(jīng)驗,不應是為了做題而做題,為了知識點和考試而做題。例如學生在學習糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后,就可以布置學生把自己經(jīng)常食用的食物進行歸類,讓學生收集有關(guān)食物營養(yǎng)成分的資料,為他們自己或家人制定合理的膳食計劃;如果家里有肥胖者,在平時的飲食中要注意哪些問題?如果家里糖尿病的病人,他的飲食要注意哪些?等等。再比如,我們可以給學生布置一些課后小實驗,使學生通過親身體驗,既能達到驗證課堂中所學知識的功能,又能培養(yǎng)學生的各種能力(如觀察能力、動手能力等)。如要求學生在家中腌制咸菜和蘿卜條,制作腐乳、果酒和果醋,檢測家庭中常用食品的成分等。利用學生寒暑假期、周末在家的時間,教師可以布置一些學生感興趣的家庭作業(yè)。比如,、泡菜的制作、制作小生態(tài)瓶等;設(shè)計實驗驗證不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果等。還可以走上社會調(diào)查居住附近有無遺傳病患者(如白化病、先天愚型等),并分析其家族系譜圖找出遺傳 方式;調(diào)查附近的商店中有哪些轉(zhuǎn)基因食品;農(nóng)村學生可以調(diào)查蔬菜大棚是否經(jīng)常通風并思考原因;外出旅游時可以調(diào)查當?shù)鼐皡^(qū)的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度、某一種群的種群密度;身邊有無生態(tài)入侵現(xiàn)象等等。通過生活中觀察、驗證課本上的生物學知識,會很好激發(fā)學生的生物學習興趣,提高生物科學素養(yǎng),為素質(zhì)教育打下良好基? ?

　　通過這些生活問題、學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)造生活課堂,即關(guān)注學生的主體和活生生的經(jīng)驗與體驗,貼近學生的生活,關(guān)注學生的學習過程,把知識技?艿慕逃與學生的日常生活聯(lián)系起來,促進學生經(jīng)驗的改組,促進學生書本知識向?qū)嵺`能Φ淖化,促進每一個學生的發(fā)展?

　　二、用智慧的教學方法創(chuàng)建生活化生物課堂

　　在教必修2的一對相對性狀雜交實驗,我講到,如果孟德爾要直接驗證他的假說,只能用顯微觀察的方法,確定遺傳因子的真實存在和遺傳因子在形成配子進是分離的,這在當時是不可能的。孟德爾應用假說-演繹法,事實上孟德爾所檢驗的不是假說本身,而是假說的推論,即從假說中邏輯地推導出來的個別現(xiàn)象或事件的推論。當我講到“孟德爾設(shè)計的測交實驗教育論文,實際上檢驗的是演繹的‘推論’,是一個特例,孟德爾用實驗驗證這個特例,從而驗證了規(guī)律”,學生仍然不理解。怎么辦呢?這時我采用了生活化的知識進行解釋。地球是橢圓的還是方形的呢?假說一,地球是方形的;假說二地球是橢圓的。如果地球是方形的,則在大海航行時,看到遠方的船只時,應當是看到整個船身的;如果地球是橢圓的,則在大海航行時,看到遠方的船只時,是應當先看到桅桿,而后慢慢地才看到整個船身。“在大海航行時,看到遠方的船只情況”是依據(jù)假說演繹推理出來的一個特例,即推論,用親身體驗大海航行時,看到遠方的船只的實際情況來驗證這個特例(推論),若親身體驗在大海航行時,看到遠方的船只是整個完整的船身,則大海是方形的;若親身體驗在大海航行時,看到遠方的船只時,是應當先看到桅桿,而后慢慢地才看到整個船身,則大海是橢圓形的。這時我給學生說,孟德爾的測交實驗就相當于“在大海航行時,看到遠方的船只情況”是個假說基礎(chǔ)上的一個特例,只驗證了這個特例,則假說自然就被證明了。

　　智慧的教學方法,其作用就如同催化劑一樣,有效的教學必然是采用恰當教學方法的教學。恰當?shù)慕虒W方法中智慧程度越高,帶來的教學效果就越好,因為智慧的教學方法往往產(chǎn)生于生活實踐中。

　　三、用優(yōu)化的教學媒體創(chuàng)建生活化生物課堂

　　在生活知識的內(nèi)容上,體現(xiàn)選擇性原則,更能帶來學生濃厚學習興趣。在講解共同進化的知識時,我選擇了生活化的一些媒體知識。

　　生活化的媒體知識1有趣的巢寄生杜鵑。巢寄生是一種鳥類將卵產(chǎn)在其它鳥的鳥巢中,由義親代為孵化和育雛的一種特殊的繁殖行為。照片中所示的草地鷚(Anthus pratensis)喂食大杜鵑,就是一種種間巢寄生類型。大杜鵑是現(xiàn)有巢寄生鳥類80多種中最典型的一種鳥,它可把卵 寄生在125種其它鳥類的巢中。巢寄生行為表現(xiàn)在:宿主的選擇,大杜鵑在繁殖期尋找與孵化期和育雛期相似、雛鳥食性基本相同、卵形與顏色易仿的宿主,多為雀形目鳥類。寄生時間上,大杜鵑多在宿主開始孵卵之前,乘宿主離巢外出時快速寄生產(chǎn)卵。巢寄生的協(xié)同進化,表現(xiàn)在宿主卵的形態(tài)特征上。寄生者的卵在顏色、大小、卵斑等許多方面與宿主相似,但存有不顯差異。同時宿主對卵的分辨模糊也是一個方面。對宿主繁殖影晌,大杜鵑常表現(xiàn)在產(chǎn)卵前把宿主一枚卵移走,或全部推出巢外,迫使宿主重新產(chǎn)卵。而一旦巢寄生的雛鳥孵出,它有將義親的雛鳥推出巢外的習性,從而獨享 義親撫育,這樣對宿主繁殖成功率將降低。編者注:杜鵑又稱布谷鳥,多數(shù)居住在熱帶和溫帶地區(qū)的樹林中。大約三分之二的杜鵑,包括所有北美的種類,會筑巢且哺育自己的幼鳥;只有約三分之一的杜鵑以寄生的方式養(yǎng)育幼鳥

　　生活化的媒體知識2 蜂鳥。在南美熱帶雨林中,蜂鳥是許多種植物的傳粉者,蜂鳥的喙大致可分為2種類型:長而彎曲型和短而直型。第一種類型的鳥適于在略微彎曲的長筒狀花中采蜜,這一類花分布廣泛且產(chǎn)蜜量高;第二種類型的鳥適于在短小筆直的花中采蜜教育論文,這一類花分泌的花蜜一般較少,而且它們也經(jīng)常吸引許多傳粉的昆蟲。盡管長喙蜂鳥也可以取食短筒花中的蜜,但它們一般更偏愛長筒花,而且在短筒花附近,它們往往受到其它短喙鳥類的驅(qū)趕。蜂鳥飛行速度快,可以長距離地飛來飛去取食那些不能被短喙蜂鳥利用的花蜜。蜂鳥是典型的通過一次飛行造訪不同種類的花來提高攝入的能量,而不是只依賴一種植物的傳粉動物。因此,對于種群數(shù)量小的植物來說,選擇壓力可能促使植物產(chǎn)生較多花蜜吸引蜂鳥。有趣的是,依靠蜂鳥傳粉的植物幾乎分泌同等數(shù)量的花蜜,這也許是因為蜂鳥不屑于光顧那些產(chǎn)蜜量不高的花。有些依賴蜂鳥傳粉的花可能與蜂鳥密切地協(xié)同進化。筆者在亞馬遜熱帶雨林考察時曾好奇地觀察長尾蜂鳥(Phaethornis superciliosus)取食一種風

　　梨科植物的花蜜,這種植物花筒的形狀似乎剛好能容納進細長的蜂鳥喙;除蜂鳥外,似乎沒有任何其它動物前來采食花蜜。

　　通過這些生活化媒體的呈現(xiàn),學生對共同進化知識產(chǎn)生濃厚的興趣,對共同進化理解深刻到位①促進生物多樣性的增加②促進物種的共同適應③維持生物群落的穩(wěn)定性。

　　四、用到位的語言文字創(chuàng)建生活化生物課堂

　　如觀察植物有絲分裂實驗后,學生提出為什么看到的細胞分裂間期圖像大大多于細胞分裂期圖像。我以“因為在細胞周期中間期所占的時間長,分裂期所占的時間短”來解釋。這樣解釋雖有一部分同學明白了,但總有一些學生還是實現(xiàn)不了從抽象到形象之間的過渡?？磥硪ㄟ^變換語言的表達方式,才能奏效了。我打比方道:同學們在操場上自由蹦跳,由于同學們累了,蹦起活動的時間變短了,停留在地面的休息時間變長了。此時我?guī)е障鄼C來到操場,對準同學的活動場面,拍了一張照片。此時我問同學,在這張照片中是停在空中的人數(shù)多,還是停在操場地面上的人數(shù)多。大家恍然大悟:大多數(shù)停留在地面休息的同學好比間期的細胞,少數(shù)在空中躍起的同學好比分裂期的細胞。對于每個人來講只要你停留在地面的時間長,停留在空中的時間短,在拍照的一剎那,被攝入停在地面場景的機會就多于停在空中的。照相的一剎那,就如同根尖的分生組織細胞被固定的一剎那。生活中的場景與細胞分裂的場景如此相似,真可謂實例不同,其理相通。

　　又如我在執(zhí)教高中人教版新教材《生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞》中,我提問“菊花秋季開放的原因?”一位學生回答“是由于日照短、氣溫涼造成的。”面對學生的回答既有正確的成分,又有不正確的內(nèi)容,我不是只作“對與錯”的評判者,而是充當學生學習知識的構(gòu)建者,掌握方法的引導者,學習情緒的鼓勵者。

　　此時我表揚學生考慮問題的客觀態(tài)度:“菊花在秋季開放教育論文,你依據(jù)當時日照短了,氣溫涼了,來思考、推測是理性的。”這樣評價,教師就成了學生學習情緒的維護者、鼓勵者,而不是壓抑者。

　　接著我繼續(xù)與學生對話:“有句科學名言是這樣說的——不惟書、不惟上,只惟實。有這樣的一個實例,大家知道否?有人想在夏天讓菊花開放,于是找來不透光的鐵桶,給菊花做短日照處理,菊花終于在夏天開放了。同學們依據(jù)此實例再做推測,會得出什么結(jié)論”。于是學生依據(jù)夏天并不冷涼,順理成章地得出結(jié)論:菊花秋季開放的原因關(guān)鍵在于日照短。此時的我利用生活化的知識材料充當學生學習知識的構(gòu)建者,引導者。

　　新課程標準關(guān)注學生的生活經(jīng)驗,體現(xiàn)科學、技術(shù)和社會的相互影響。作為農(nóng)村學校,在這方面獨具優(yōu)勢,田野、樹林、灌叢、草地、池塘、河流等,都為學生學習生物學提供了豐富的自然資源。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上,學會創(chuàng)造生活。發(fā)動學生走出教室,走向自然,走向社會,進行社會調(diào)查研究,利用身邊的課程資源。引導學生進行觀察、調(diào)查、資料的搜集和分析、合作交流以及體驗、感悟和反思活動;有利于引導學生主動建構(gòu)知識,實現(xiàn)學習方式的生活化,同時也是提高教學有效性的重要途徑。

　　推薦期刊：《生物物理學報》創(chuàng)刊于1985年3月，是由中國科學技術(shù)協(xié)會主管、中國生物生理學會主辦的我國唯一的生物物理學專門期刊。自2010年起，《生物物理學報》將改版為月刊，并將拓寬學科面，旨在為我國生物物理及生命科學各個領(lǐng)域的研究成果提供交流的平臺，同時介紹國際、國內(nèi)學科最新發(fā)展動態(tài)，促進我國生命科學的發(fā)展。改版后，“學報”還將繼續(xù)充分依靠專家，堅持以中文為主辦刊。同時，將增加“主編特約”和“新人點評”欄目。還將系列介紹“貝時璋獎”及“貝時璋青年生物物理學家獎”的獲得者。

《高中生物論文發(fā)表創(chuàng)建生活化生物課堂》

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