打造教師深度培養(yǎng)基構(gòu)建合作交流共同體

　?。壅∫?為克服教師職業(yè)發(fā)展的倦怠和瓶頸，通過組建工作坊，更好地激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力和自我效能，注重多元智慧和互助合作，打造教師深度培養(yǎng)基，構(gòu)建新的合作交流共同體?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。工作坊在組建構(gòu)成上是自由組合；在活動內(nèi)容上是自選主題；在評價方式上是各自展示?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　?。坳P(guān)鍵詞］ 工作坊；蜂群

　　如何讓已有一定的專業(yè)能力教師克服職業(yè)的倦怠和瓶頸期，走出“高原”，走向“高峰”，是困擾我校師資隊伍進(jìn)一步發(fā)展的比較棘手問題?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。受“聰明的蜂群”啟發(fā)，2019年，我校嘗試一種新的校本研修形式——組建“征鴻”工作坊，“征鴻”寄寓著學(xué)校的辦學(xué)文化——群體發(fā)展。工作坊在組建構(gòu)成、活動要求和評價方式上與師徒結(jié)對、名師工作室團(tuán)隊有所不同，可以更好地激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力和自我效能，強(qiáng)調(diào)多元智慧和互助合作，打造教師深度培養(yǎng)基，構(gòu)建新的合作交流共同體。

　　一、組建構(gòu)成上，自由組合

　　1.人員數(shù)量

　　學(xué)校建立的每個工作坊少則3人，多則6人。不同于2人的師徒結(jié)對，也不同于10多人及以上的名師工作室團(tuán)隊。師徒結(jié)對主要用于新老教師之間，師徒角色雖可以互換，但往往一開始的框定，讓師徒有了角色的代入感。名師工作室的團(tuán)隊人員往往比較多，沒有了師徒兩人的冷寂，但因為人員太多，領(lǐng)銜人精力有限，成員可能不在同一學(xué)校，給開展活動和研究帶來了不便和不利。而工作坊成員都來自同一學(xué)校，有同一的校園文化，面對的是同一層次的學(xué)生，便于開展專題性研究。4～5個人，既保證坊內(nèi)聲音的多樣化，也保證每位成員都得到重視。

　　2.組建方式

　　師徒結(jié)對一般是學(xué)校對新教師的要求，要求新入職教師向老教師跟崗學(xué)習(xí)，比較快地勝任教學(xué)教育工作。一般師傅與徒弟不能自由選擇對方，往往由學(xué)校指定，師徒兩人不是發(fā)自真心的內(nèi)在需要，導(dǎo)致雙方都會視為一項工作，帶有一定的強(qiáng)迫性。而名師工作室的組建一般要求領(lǐng)銜人是省特級教師，其成員雖有領(lǐng)銜人招募，但都要是區(qū)級及以上骨干老師。而工作坊的組建，對領(lǐng)銜人的基本要求是區(qū)級及以上學(xué)科帶頭人，成員不強(qiáng)求非得是區(qū)級及以上骨干教師，相對于名師工作室，降低了組建的骨干要求，也就擴(kuò)大了組建的群眾基礎(chǔ)，輻射面更廣一些。建不建立工作坊、參不參加工作坊都由老師自愿決定，坊內(nèi)成員由坊主自己招募，從源頭上保證了這一共同體的同心同向、同向同行。我校由老師自主申報并組建的工作坊現(xiàn)有12個，涵蓋的學(xué)科有語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、生物、歷史、政治、地理和體育。坊主與成員基本都是同一學(xué)科，也有跨學(xué)科的，如“巧工坊”共6人，由物理和化學(xué)老師組成，坊主也不是區(qū)級學(xué)科帶頭人，其中一位是剛剛畢業(yè)才一年的南大研究生，6人年齡結(jié)構(gòu)為老、中、青，6位老師的共同點是喜歡實驗，好奇心和動手能力強(qiáng)，可謂是性情相投、志同道合，他們有時為了一個模型的搭建甚至可以工作到深夜，無怨無悔。

　　3.內(nèi)在結(jié)構(gòu)

　　無論是師徒結(jié)對、名師工作室，還是工作坊，都是因一定的目標(biāo)和任務(wù)而組合而成的集體，所以都有著內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。由于三者的組建人員和方式不同，因而內(nèi)在結(jié)構(gòu)也有所不同。而不同的結(jié)構(gòu)會帶來不同的效能?？梢杂靡韵聢D表表示：

　　師徒結(jié)對，一般是2人結(jié)對，是相對比較單向的學(xué)習(xí)與傳遞關(guān)系，局限了交流的廣度和深度。名師工作室和工作坊人員不少于2人，因而都可以形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。名師工作室是雁陣式的，或者是階梯式的，第三梯隊與領(lǐng)銜人的距離比較遠(yuǎn)，而且來自不同學(xué)校的成員，關(guān)注點、校園教師文化等往往存在差異，一定程度上影響著名師工作室效能的發(fā)揮。工作坊來自同一學(xué)校內(nèi)部，結(jié)構(gòu)是環(huán)形的，坊內(nèi)每一成員與坊主的距離更近，其成員可以是異質(zhì)的，成員的知識多樣化，配合多樣化，可以為解決復(fù)雜教育問題提供了多種可能，從而實現(xiàn)“1+1>2”的效能。

　　二、活動內(nèi)容上：自選主題

　　無論哪一種形式的教師團(tuán)隊，都需要開展活動?；顒邮菆F(tuán)隊存在和發(fā)展的有力載體。正因為如此，團(tuán)隊的上一級單位和管理機(jī)構(gòu)都會對團(tuán)隊有“規(guī)定動作”的要求。如師徒結(jié)對，規(guī)定師傅每學(xué)期聽徒弟10節(jié)，徒弟聽師傅20節(jié)；名師工作室要求每個月集中活動一次，每次活動都必須完成簡報。“規(guī)定動作”可以保證團(tuán)隊建設(shè)的有序有效進(jìn)行，但也帶來一定的弊端，影響團(tuán)隊的主觀能動性和創(chuàng)造性，也不利于團(tuán)隊的個性化發(fā)展。我校對于工作坊沒有“規(guī)定動作”，只有“自選動作”。要求12個工作坊每學(xué)期提出自己的活動重點，但學(xué)校沒有統(tǒng)一安排。工作坊根據(jù)自己團(tuán)隊成員的需求和特點來組織開展活動，可以是理論學(xué)習(xí)，拓寬專業(yè)視野；也可以是課堂教學(xué)的實踐與反思；也可以是課題的研究或課改項目的申報等。如由蘇州市名師顧愛勤領(lǐng)銜的“勤學(xué)坊”，2019年的活動主題是思想政治課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型——議題式教學(xué)；蘇州市學(xué)科帶頭人陳旻艷老師領(lǐng)銜的工作坊，2019年的活動主題是“提高學(xué)生的任務(wù)性閱讀能力”；蘇州學(xué)科帶頭人趙芳老師領(lǐng)銜的“小文體坊”，2019年的活動內(nèi)容是藝術(shù)體操；由陳李老師領(lǐng)銜的“巧工坊”活動內(nèi)容是高一的模型社團(tuán)建設(shè)，等等。學(xué)校對工作坊開展的活動“大開綠燈”，由區(qū)學(xué)科帶頭人蔣友晨老師領(lǐng)銜的“語文行者”工作坊2019年4月參加了錫山高級中學(xué)舉辦的“蘇派名師精品課堂（高中語文）觀摩與研討活動”。各個工作坊的“自選動作”，雖可能不利于學(xué)校的管理和考核，但給予了工作坊自主權(quán)和決定權(quán)，有利于調(diào)動工作坊的工作熱情和智慧，促進(jìn)工作坊的特色發(fā)展，“千篇一律不是美，百花齊放才是春”。

　　三、評價方式上：各自展示

　　評價具有總結(jié)、促進(jìn)、激勵的功能，因而在教師隊伍建設(shè)上，評價也不可避免。我校對教師個人的評價有師德考核、績效考核和年度考核等，對師徒結(jié)對的評價采用三年上崗考核，對教研組使用《教研組考核方案》進(jìn)行過程性和結(jié)果性考核，評出一、二等獎并給予物質(zhì)獎勵。使用評價量表進(jìn)行考核，公正、權(quán)威、直觀，但考核評價會使評價主體與評價對象形成了權(quán)威與服從的上下級關(guān)系，隔離了兩者之間的情感上聯(lián)絡(luò)，消解了評價的激勵發(fā)展功能。我校對工作坊嘗試著不是考核的評價，而是各自展示。時間和展示方式由工作坊自己確定，工作坊提前告知學(xué)校教科室，教科室負(fù)責(zé)公布在教師內(nèi)網(wǎng)上，讓同行教師們學(xué)習(xí)和觀摩?？梢允沁^程性的展示：課堂展示（工作坊成員上一節(jié)同一主題的公開課），課題匯報，讀書交流；當(dāng)然，也可以成果性的展示：工作坊成員一學(xué)期內(nèi)論文的發(fā)表和獲獎，成員骨干榮譽(yù)的晉升等，如蘇州學(xué)科帶頭人楊春華領(lǐng)銜的“喜氣洋洋”工作坊，2019年，每位成員均申報了區(qū)級學(xué)科帶頭人。學(xué)校對工作坊的信任和支持，放飛了工作坊的手腳，不拘一格的展示，激發(fā)了各工作坊的活力，促成了各工作坊“你方唱罷我登臺”的良性競爭。沒有因為少了考核，失去了動力或者沒有了成效。管理大師彼得·圣吉說：“當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時候，不僅團(tuán)體整體會有出色的成果，個別成員成長的速度也比其他學(xué)習(xí)方式更快。”

　　希望工作坊這一新型的校本研修方式，讓學(xué)校教師成群發(fā)展，有更多的教師發(fā)展成為高品質(zhì)教師，成為有一定知名度和影響力的教育名師，為學(xué)生健康成長，辦好人民滿意的教育而服務(wù)。

　　作者宋建祥

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