淺析知識(shí)記憶在高中文言文教學(xué)中的運(yùn)用

　　摘 要】語(yǔ)文作為高中教學(xué)的重要組成部分，一直有著大量的記憶要求，而文言文既然是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，自然也需要大量知識(shí)記憶?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。為了更好地開展高中文言文教學(xué)，本文將淺析知識(shí)記憶在高中文言文教學(xué)中的運(yùn)用?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 文言文 知識(shí)記憶

　　記憶就相當(dāng)于人腦的刻錄盤?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。心理學(xué)所講的記憶就是個(gè)體保持信息的心理過(guò)程，是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的積累和保存，然后對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。知識(shí)記憶就是人腦運(yùn)用已有的框架對(duì)自己所見的內(nèi)容進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存及提取的一個(gè)心理過(guò)程。無(wú)論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，要想學(xué)到知識(shí)，記憶都是非常重要的。高中語(yǔ)文，特別是文言文的學(xué)習(xí)，會(huì)涉及許多比較生僻的漢字及讀音，學(xué)生要想學(xué)好并學(xué)懂文言文知識(shí)，就需要利用好知識(shí)記憶的作用。本文將探討高中生文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并利用知識(shí)記憶的相關(guān)理論，采用具體問題具體分析、合理完善的方法，以便優(yōu)化高中文言文教學(xué)。

　　一、記憶及知識(shí)記憶的相關(guān)理論知識(shí)

　　記憶是我們每時(shí)每刻都在進(jìn)行的活動(dòng)。到底什么是記憶，什么是知識(shí)記憶？知識(shí)記憶的生理機(jī)制是什么？記憶又分為幾類？

　　首先，記憶的含義及作用。記憶是積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。例如，分別多年的老朋友不在我們眼前時(shí)，我們?nèi)阅芟肫鹚囊羧菪γ?、言談舉止，當(dāng)再次見到他時(shí)還能認(rèn)得出來(lái)。記憶作為一個(gè)心智活動(dòng)，它不僅能夠起到協(xié)調(diào)人的心理活動(dòng)，保證人的正常學(xué)習(xí)、工作和生活的作用，而且也可以促進(jìn)人的身心健康發(fā)展。

　　其次，記憶的生理機(jī)制。人們對(duì)記憶的研究可以從不同的角度進(jìn)行：心理學(xué)家從行為的水平將記憶看成是一個(gè)信息加工系統(tǒng)，并對(duì)其加工過(guò)程和結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究；而認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家則從行為的生物學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)記憶的神經(jīng)機(jī)制進(jìn)行研究。記憶的生理機(jī)制包括記憶的腦學(xué)說(shuō)（整合論、定位論和記憶的SPI理論）、記憶的腦細(xì)胞機(jī)制（反響回路、突觸結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)時(shí)程增強(qiáng)作用）、記憶的生物化學(xué)機(jī)制（核糖核酸、激素和記憶）。

　　最后，記憶的分類。依照不同的角度，記憶有四種分類方式。第一種，感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。感覺記憶是0.25-2秒間的瞬間記憶；短時(shí)記憶是5秒左右的短暫記憶；長(zhǎng)時(shí)記憶是深度加工的1分鐘以上的記憶。第二種，情景記憶和語(yǔ)義記憶。圖爾文認(rèn)為，情景記憶就是關(guān)于時(shí)空關(guān)系的某個(gè)記憶，不夠穩(wěn)定；語(yǔ)義記憶是對(duì)知識(shí)和規(guī)律的記憶，與時(shí)間、地點(diǎn)無(wú)關(guān)，較為穩(wěn)定。第三種，外顯記憶和內(nèi)隱記憶。內(nèi)隱記憶是個(gè)體無(wú)意識(shí)的自動(dòng)記憶；外顯記憶是個(gè)體有意識(shí)的記憶。第四種，程序性記憶和陳述性記憶。程序性記憶好比自行車學(xué)會(huì)了，時(shí)間久了也不會(huì)忘；陳述性記憶，教師在課堂上講述的內(nèi)容就是他的陳述性記憶的體現(xiàn)。

　　二、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中存在的一些不足

　　文言文教學(xué)的不足，不僅與教師的教學(xué)有很大聯(lián)系，也與學(xué)生自身有很大聯(lián)系。

　　首先，部分語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量不高。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分語(yǔ)文教師在授課方法、引導(dǎo)學(xué)生參與程度、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效率方面存在問題。文言文教學(xué)本身就很枯燥，而語(yǔ)文教師的文言文教學(xué)也有不足之處：第一，教學(xué)方法單一，不靈活。大部分語(yǔ)文教師按照參考資料的翻譯給學(xué)生講解文言文，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂體驗(yàn)枯燥乏味，學(xué)習(xí)凝聚力不夠，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。第二，教學(xué)重點(diǎn)掌握不到位，教學(xué)內(nèi)容太過(guò)死板。很多學(xué)生本就缺乏文言文、文史知識(shí)，基礎(chǔ)積累不夠，在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)把握不到位，不利于學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在文言文教學(xué)形式上趨于書本教學(xué)，很少進(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)文言文知識(shí)。第三，部分教師的綜合素質(zhì)不夠。語(yǔ)文教師應(yīng)該幽默、風(fēng)趣、博學(xué)，對(duì)歷史文學(xué)知識(shí)了解很多，但是在文言文教學(xué)中，有些語(yǔ)文教師缺乏文言文功底，不能用文言文中的情感、思想以及文化帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)語(yǔ)言缺少魅力，讓課堂失去了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的價(jià)值。

　　其次，學(xué)生的知識(shí)記憶不到位。大部分高中生學(xué)習(xí)文言文沒有找到好的記憶方法，不會(huì)合理利用知識(shí)記憶的相關(guān)理論。比如文言文里的一些詩(shī)、短文等，可以通過(guò)不同的記憶進(jìn)行“編碼”，然后在大腦里“儲(chǔ)存”，但是很多學(xué)生卻沒有找到合適的記憶方法。在記憶內(nèi)容的過(guò)程中，大部分學(xué)生容易受到外界的干擾，記憶會(huì)消退；有的學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的加工深度不夠；有的學(xué)生則是學(xué)習(xí)程度不夠；還有的在背誦文言文時(shí)，被識(shí)記材料的系列位置影響了記憶效果；還有的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g文言文，對(duì)文言文的需求不大，提不起學(xué)習(xí)的興趣，所以不容易記憶文言文的相關(guān)知識(shí)。這些都可以用四個(gè)大的記憶學(xué)說(shuō)來(lái)解釋，那就是“衰退說(shuō)”“干擾說(shuō)”“壓抑說(shuō)”以及“提取失敗”。

　　三、結(jié)合知識(shí)記憶完善高中語(yǔ)文文言文教學(xué)

　　高中語(yǔ)文文言文教學(xué)不僅需要教師反思教學(xué)方法，而且也需要學(xué)生作自我反省，綜合運(yùn)用知識(shí)記憶的相關(guān)知識(shí)，優(yōu)化高中語(yǔ)文文言文教學(xué)。首先，完善文言文教學(xué)方法。運(yùn)用知識(shí)記憶的相關(guān)知識(shí)，針對(duì)部分教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問題提出策略。第一，讓教學(xué)方法靈活一點(diǎn)。運(yùn)用記憶的相關(guān)趣味性知識(shí)給學(xué)生講解文言文，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)需反復(fù)進(jìn)行并且要合理。通過(guò)記憶的積累與提取知識(shí)，在文言文教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地提取知識(shí)。第三，教師利用記憶知識(shí)完善綜合素質(zhì)。語(yǔ)文教師要多看課外知識(shí)，學(xué)會(huì)記憶，把學(xué)到的知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的記憶，再將這個(gè)知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多關(guān)于文言文的知識(shí)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。其次，運(yùn)用知識(shí)記憶完善學(xué)生的文言文知識(shí)。方法對(duì)于任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是非常重要的，文言文也不例外。第一，組織有效的復(fù)習(xí)。針對(duì)大部分學(xué)生學(xué)完文言文就容易忘記的現(xiàn)象，學(xué)生自身可以有意識(shí)地及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，閱讀與重現(xiàn)交替進(jìn)行。第二，注意排除系列位置效應(yīng)。復(fù)習(xí)時(shí)要注意材料的中間部分，特別是在背誦文言文時(shí)，這部分內(nèi)容要多加記憶。第三，利用外部記憶手段，比如記筆記、記卡片和編提綱等方法，可以很好地學(xué)習(xí)文言文知識(shí)。第四，注意大腦的健康和用腦衛(wèi)生。第五，培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和愛好。要想學(xué)好高中文言文，學(xué)生要在平時(shí)多加關(guān)注與此相關(guān)的信息，多去接觸一些有趣的知識(shí)，從而感受學(xué)習(xí)文言文的快樂，慢慢培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣，進(jìn)而有效地進(jìn)行記憶，這有利于學(xué)好高中文言文知識(shí)。

　　總之，無(wú)論在什么時(shí)候都要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)記憶。通過(guò)分析知識(shí)記憶的情況，改善高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的不足，運(yùn)用知識(shí)記憶相關(guān)途徑完善高中語(yǔ)文文言文教學(xué)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]何美蓉.淺析如何開展知識(shí)記憶——促進(jìn)高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握[J].課程教育研究,2013(1):121.

　　[2]曹娥.高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].課外語(yǔ)文:下,2016(7):46.

　　作者王海軍

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