淺議小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

　　【摘 要】 英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，一直都是一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生身心發(fā)展不夠成熟，難免會(huì)出現(xiàn)一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題和困境，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予解決問(wèn)題的措施?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。本文旨在探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 問(wèn)題 對(duì)策

　　很多家長(zhǎng)已經(jīng)看到了英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中的重要性，嚴(yán)苛要求自己的孩子從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為孩子打下良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。再加上學(xué)校教育過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)要求，二者加起來(lái)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度已經(jīng)超過(guò)了學(xué)生所能承受的學(xué)習(xí)范圍。久而久之，對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越產(chǎn)生抗拒情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越低。這些是最常見(jiàn)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和合理的解決。

　　一、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

　?。ㄒ唬W(xué)生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差距過(guò)大，水平參差不齊

　　越來(lái)越多的家庭重視小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從小就開(kāi)始給學(xué)生安排強(qiáng)度較大的英語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)，但并不是所有學(xué)生都接受了除學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)之外的專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。因此，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平是參差不齊的。一些學(xué)生由于家庭教育中特別重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而打下的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也相對(duì)于沒(méi)有過(guò)多接觸英語(yǔ)訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō)更好一些。而一些學(xué)生由于家庭教育忽視英語(yǔ)訓(xùn)練，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行額外的、專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)培訓(xùn)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力與其他學(xué)生有較大的差距。而在小學(xué)教英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是根據(jù)班集體中整體學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)的。也就是說(shuō)使用的是統(tǒng)一的教學(xué)方式，練習(xí)的是統(tǒng)一的教學(xué)材料。這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較低、基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不能很好的趕上整體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)速度。久而久之，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一種負(fù)面的壓力，非常不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

　?。ǘW(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)

　　小學(xué)生比較貪玩，將更多的休息時(shí)間用于游戲等娛樂(lè)方面，將更多的精力耗費(fèi)在了娛樂(lè)上。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)又是一個(gè)非常注重積累的過(guò)程，尤其是小學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容中，最基礎(chǔ)的英語(yǔ)單詞練習(xí)和背誦以及英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)等都是需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練的。而小學(xué)生在這些方面并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，花在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)和英語(yǔ)口語(yǔ)上面的精力非常少。如果沒(méi)有教師和家長(zhǎng)嚴(yán)格的督促，很多小學(xué)生是不會(huì)自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。

　　（三）學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差

　　小學(xué)生當(dāng)前的口語(yǔ)表達(dá)能力是相對(duì)較差的。一方面是因?yàn)榧彝ソ逃挠绊?，在家庭教育過(guò)程中，很多家長(zhǎng)并沒(méi)有養(yǎng)成講英語(yǔ)的習(xí)慣，也沒(méi)有下意識(shí)地讓學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。多數(shù)時(shí)候，家長(zhǎng)借助的是電子設(shè)備、平板等讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。但在日常的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)的能力和習(xí)慣還是沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)。另一方面，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有將英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力放在一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)位置，可以說(shuō)多數(shù)是針對(duì)理論知識(shí)和平時(shí)的考試考點(diǎn)知識(shí)為教學(xué)的主要對(duì)象，從而在一定程度上忽視了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練。

　　二、如何解決英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

　?。ㄒ唬├梅謱咏虒W(xué)法促進(jìn)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生共同進(jìn)步

　　不管是針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好、口語(yǔ)交際能力強(qiáng)以及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力牢固的、相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，還是針對(duì)學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師都應(yīng)該平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不放棄任何一位學(xué)困生。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師可以使用分層教學(xué)法，彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)參差不齊的狀況。比如教師可以對(duì)整體學(xué)生做一個(gè)英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)良中差的劃分，這里的分層并不代表學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度的高低，而是相對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)的。教師尤其要注意不能讓學(xué)生產(chǎn)生教師產(chǎn)別對(duì)待學(xué)生的誤解。所以，利用分層教學(xué)法，教師可以對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)成績(jī)較低的學(xué)生合理的布置一些基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)訓(xùn)練任務(wù)，從最基礎(chǔ)的英語(yǔ)單詞甚至英語(yǔ)字母等開(kāi)始彌補(bǔ)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)任務(wù)的難度和強(qiáng)度。在基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握了基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)之后，教師還應(yīng)該相應(yīng)的提高學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)基礎(chǔ)，讓整體學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展，并逐漸縮小不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。

　　（二）通過(guò)督促和練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，英語(yǔ)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該使用基礎(chǔ)的兩種教學(xué)方式。第一種是通過(guò)教師自己嚴(yán)格的督促和指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的威嚴(yán)性和教學(xué)引導(dǎo)作用。比如教師可以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，布置每日針對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)短篇小閱讀。通過(guò)篩選或自己設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更多的接觸英語(yǔ)文章，并通過(guò)閱讀培養(yǎng)起良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師還可以讓學(xué)生每日記憶單詞，記單詞并不一定要很多，但一定要讓學(xué)生堅(jiān)持每日背誦和記憶。另一種方法是，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的、不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該嚴(yán)格的督促并要求學(xué)生堅(jiān)決改正不良習(xí)慣。比如在背誦英語(yǔ)單詞的時(shí)候，學(xué)生容易分心并且中途放棄。還喜歡用手機(jī)等工具查閱單詞意義，而不去自覺(jué)地查閱工具書(shū)尋找單詞含義。并且許多學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行文章抄襲和搜題，針對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍搪塞的完成。這些都是學(xué)生存在的不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該予以重視，并勒令學(xué)生糾正。

　　（三）運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

　　針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差，英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)較少的問(wèn)題，教師可以充分利用課堂教學(xué)時(shí)間以及課后的休閑時(shí)間這兩個(gè)途徑，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。比如教師在英語(yǔ)課堂上就盡量使用英文與學(xué)生對(duì)話(huà)，當(dāng)然這些英文是最基礎(chǔ)的、最簡(jiǎn)單的英文。比如上課時(shí)間，教師可以教學(xué)生如何與教師問(wèn)好、如何打招呼或者談?wù)撎鞖狻⑿那榈群?jiǎn)單的句子。通過(guò)這些簡(jiǎn)單語(yǔ)句的溝通提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在生活中，教師可以密切與家長(zhǎng)配合，讓家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子在日常生活和娛樂(lè)游戲中堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)。

　　總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題最終還是要依靠教師來(lái)解決，不管是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、口語(yǔ)表達(dá)能力還是英語(yǔ)水平參差不齊的問(wèn)題，教師都可以從導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的根源，去探索解決的策略。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)該特別注重觀(guān)察學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。針對(duì)層出不窮的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師要及時(shí)的探索解決策略，為學(xué)生提供更好的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]祁云.分層教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊(電子版),2018(34):238-238.

　　[2]石嬌.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略之我見(jiàn)[J].新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版),2015,000(004):91-91.

　　作者董 操

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