漢語國際教育專業(yè)寫作概論課程教學思想創(chuàng)設

　　內容摘要：《寫作概論》是漢語國際教育專業(yè)本科生所修的重要課程，其思政教學具有重要意義?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。在設計思政元素融入時，可以分為文學文體、理論文體、新聞文體、應用文體四大板塊展開，將愛國主義、故鄉(xiāng)情懷、忠孝意識、創(chuàng)新精神等元素融入其中，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　關鍵詞：寫作概論 人文素養(yǎng) 課程思政

　　漢語國際教育專業(yè)是以國際學生為教學對象，推廣傳播中華語言文化的本科專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有扎實的教學技能、良好的跨文化交際能力并且具備一定中華才藝的復合型人才?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。在此專業(yè)培養(yǎng)方案中，《寫作概論》一般作為專業(yè)必修或選修課程。本課程在思政元素融入設計上注重傳統(tǒng)和當代文化相結合，把愛國主義、故鄉(xiāng)情懷、忠孝意識、創(chuàng)新精神等元素融入課程,為祖國的社會建設培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞漠敶髮W生。《寫作概論》課程思政教學模式設計主要通過文學文體、理論文體、新聞文體和應用文體四個板塊來展開,每個板塊都有思政教學的切入視角和學生要完成的寫作任務。

　　一.文學文體寫作

　　文學文體寫作主要包括詩歌、散文、小說和劇本寫作四個方面。思政元素融入可設計如下：

　　1.詩歌

　　詩歌具有豐富的意象和濃縮的情感，通常采用分行分節(jié)的句式和有節(jié)奏韻律的語言來表現(xiàn)。中國自古以來就是詩歌的國度，經典作品燦若群星，屈原、李白、杜甫等大詩人為后世所敬仰。在詩歌寫作教學實踐中融入思政元素，可以從現(xiàn)代詩歌之愛國和鄉(xiāng)愁這兩大主題切入，精讀討論的范例文本是《祖國啊我親愛的祖國》（舒婷）和《鄉(xiāng)愁》（余光中），要求學生完成相同題目的詩歌創(chuàng)作，引導其對祖國和家鄉(xiāng)進行再認知，培養(yǎng)其愛祖國愛家鄉(xiāng)的人文情懷。

　　2.散文

　　散文形式自由、取材廣泛，注重個體主觀感受，多敘寫作者的經歷和見聞，在情感和哲理融合表現(xiàn)方面具有優(yōu)勢。中國散文名家從唐宋八大家到梁實秋、張愛玲等都為世人留下了寶貴的文學遺產。在散文寫作實踐中融入思政元素，可以從現(xiàn)代散文之父母親情主題切入，精讀討論的范例文本是《背影》（朱自清）和《散步》（莫懷戚），要求學生完成同樣主題的散文創(chuàng)作，引導其對父母親情進行再認知，強化其傳統(tǒng)孝道意識。

　　3.小說

　　小說以塑造人物為中心，從多角度、全方位反映社會生活，表現(xiàn)人文體驗與情懷，通常有精彩的故事情節(jié)和一定的環(huán)境描寫。中國小說在明代發(fā)展興盛，直到當代依然具有旺盛的生命力，羅貫中、曹雪芹、魯迅、金庸等名家輩出。在小說寫作實踐中融入思政元素，可以從經典名著白話小說《紅樓夢》切入，在研讀討論前八十回后，要求學生完成某一小說人物命運的續(xù)寫，引導其進行想象和推斷，培養(yǎng)其對中國經典文學作品的傳承創(chuàng)新精神。

　　4.劇本

　　劇本是具有文學韻味的舞臺腳本，以言語行為創(chuàng)造逼真的形象，以組織戲劇沖突為中心，通常具有高度濃縮的戲劇場面及巧妙組合。中國劇作家關漢卿、湯顯祖、曹禺、賴聲川等以其代表作《竇娥冤》《牡丹亭》《雷雨》《暗戀·桃花源》等享譽世界。在劇本寫作實踐中融入思政元素，可以從當代中國優(yōu)秀電視劇中的精忠報國、救世情懷主題切入，重點分析討論的劇目是《瑯琊榜》和《香蜜沉沉燼如霜》，要求學生完成劇本的優(yōu)化與再編創(chuàng)，引導其對真善美進行反思，提升其創(chuàng)作創(chuàng)意能力。

　　二.理論文體寫作

　　理論文體寫作主要包括社會評論、文藝評論和學術論文寫作三個方面。思政元素融入可設計如下：

　　1.社會評論

　　社會評論是指以社會現(xiàn)實為基點，以激濁揚清、推動社會前進為主旨，針對現(xiàn)實生活中突出的社會現(xiàn)象、社會問題和思想傾向進行評論的理論文體。在社會評論寫作中融入思政元素，可以從社會熱點問題切入，如當前全國齊心協(xié)力抗擊“新冠”疫情這一社會現(xiàn)實情況，精讀討論的范例文本是《誰是最可愛的人》（魏?。?，要求學生完成《新時期最可愛的人》主題社評寫作，引導其對社會熱點問題予以關注，提升其憂國憂民、弘揚正氣的人文精神。

　　2.文藝評論

　　文藝評論是對各種文藝現(xiàn)象進行分析研究、探討評價的理論文體，具有思辨和表述之美，通常具有較高的大眾關注度和接受度。在文藝評論寫作中融入思政元素，可以從優(yōu)秀國產電影切入，可供學生觀看討論的系列電影如《我和我的祖國》《中國機長》《烈火英雄》《紅海行動》《戰(zhàn)狼》等，要求學生選擇其一進行電影評論寫作，引導其對國產電影藝術作品進行鑒賞和反思，培養(yǎng)其愛國意識和批判精神。

　　3.學術論文

　　學術論文專門討論與研究學科領域中有學術價值的問題，是對其進行研究、提出觀點并加以論證的理論文體，具有良好的學術論文寫作基礎是各專業(yè)本科畢業(yè)生要達到的培養(yǎng)目標。在學術論文寫作中融入思政元素，可以從本專業(yè)與思政相關的探索性課題切入，如國際漢語教師傳統(tǒng)人文素養(yǎng)提升途徑探討、面向漢語國際教育專業(yè)的《中國文化概論》課程改革等，讓學生積極參與進來討論形成寫作提綱，引導其對專業(yè)目標進行再審視，培養(yǎng)其思考能力和探究精神。

　　三.新聞文體寫作

　　新聞文體寫作以新聞采訪與新聞寫作為主，二者緊密相連，是從發(fā)現(xiàn)、選擇到呈現(xiàn)新聞事實這一新聞傳播最主要的生產流程。在新聞采訪與寫作中融入思政元素，可以從校園愛崗敬業(yè)新聞人物切入，包括教師、行政人員、后勤人員等，引導學生對周邊人、事、物進行細致敏銳觀察，培養(yǎng)其在校園建設、學習生活等方面的新聞采訪寫作能力，提升其社會主義核心價值觀。如筆者所教授寫作課程的班級要分組完成對學校愛崗敬業(yè)模范進行新聞采寫的任務，其中一組作業(yè)如下：“《中國古代文學史》課堂上繪聲繪色的講解，《華文教育概論》課堂上形式豐富的傳授，《美學》課堂上富于靈性的啟發(fā)，在學習中她是傳道授業(yè)的引導者，在生活中她是溫和平易的指路人。青絲挽起，笑容明媚，她，就是某老師。春風化雨，潤物無聲，她用求真務實的精神孕育芬芳桃李。她在日常教學中始終堅持以人為本、德育先行美育緊隨的原則。在她看來，課堂不僅要傳授知識，更要把德育、美育穿插進來作為更高的精神情感追求。她認為教師可以引導學生在生動的情境中學習，對啟發(fā)式教學和案例分析進行了較多嘗試并深受歡迎……”

　　四.應用文體寫作

　　應用文體寫作主要包括通知、通報、賀信、決定等。思政元素融入可設計如下：

　　1.通報

　　通報是國家機關、社會團體和企事業(yè)單位用以表彰先進批評錯誤，傳達重要精神或通報有關情況的公文。在通報寫作中融入思政元素，可以從弘揚正能量的案例切入，如對中國女排在奧運會上取得優(yōu)異成績的通報，其主體內容可寫為：“中國女子排球隊是我國體育事業(yè)領域中的杰出隊伍，長期以來吃苦耐勞銳意進取，為祖國體育發(fā)展做出了重大貢獻。在2016年夏季奧運會上，中國女排充分發(fā)揚團結拼搏、敢打敢拼的精神獲得冠軍，再一次為祖國立下戰(zhàn)功、贏得榮譽，得到世界的尊敬和贊揚。為此，國務院決定對中國女子排球隊給予表彰獎勵。各地區(qū)、各單位要認真學習中國女排熱愛祖國、甘于奉獻的優(yōu)秀品質和高尚情操，以其為榜樣振奮精神、開拓進取，立足于本職崗位扎實工作，為祖國的繁榮和民族的復興而努力奮斗。”

　　2.賀信

　　賀信是對某單位、集體或個人表示慶賀、祝愿的書信的總稱。在賀信寫作中融入思政元素，可以從恭賀華誕案例切入，如對某大學90周年校慶所發(fā)的賀信，其主體內容可寫為：“欣聞貴校喜迎建校90周年，謹表熱烈祝賀。經過90年砥礪前行，貴校堅守以人為本的育人理念，形成了特色鮮明的辦學模式，培養(yǎng)了大批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，為祖國發(fā)展作出了重要貢獻。當前我國高等教育面臨許多機遇和挑戰(zhàn)，相信貴校將繼續(xù)秉承志存高遠、自強不息的校訓，為建成工科優(yōu)勢突出的一流大學而奮斗，為祖國的繁榮發(fā)展做出更大的貢獻。祝愿貴校與我校繼續(xù)加強合作，保持友好交流互助傳統(tǒng)，攜手并肩共同為高等教育事業(yè)邁上新臺階貢獻積極的力量。謹祝貴校90周年華誕慶典活動圓滿成功！”

　　綜上所述，根據(jù)思政育人的目標要求，《寫作概論》課程教學內容主要包括寫作基本原理和文學文體、理論文體、新聞文體等寫作實踐，將思政元素融入其中，旨在培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)和當代文化的認知與反思，激發(fā)學生對國家發(fā)展、民族復興、社會建設的擔當意識和責任心、使命感，通過寫作方式培養(yǎng)學生樹立和強化正確積極的價值觀并能夠在生活中切實踐行，提升思想道德和審美文化素養(yǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹腥A語言文化推廣傳播者。

　　參考文獻

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　　作者王曉明

　　

《漢語國際教育專業(yè)寫作概論課程教學思想創(chuàng)設》

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