國內(nèi)非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究：現(xiàn)狀、問題與對策

　?。壅∫輰?010至2019年我國非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語（EAP）教學(xué)研究情況的梳理和分析發(fā)現(xiàn)：（1）當(dāng)前研究大多圍繞教學(xué)實(shí)踐、EAP特征、課程建設(shè)及教學(xué)定位這四大主題，但對課程需求與教材建設(shè)等主題的探討較少，基于學(xué)科背景的學(xué)術(shù)英語教學(xué)、理論研究也很薄弱；（2）圍繞非英語專業(yè)研究生的EAP教學(xué)研究已取得一定的成果，但存在研究范圍偏窄而方法較為單一、研究視角不廣且討論剖析也不夠深入等問題?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。作者建議未來的EAP教學(xué)研究應(yīng)首先著眼于研究生的EAP課程需求和定位，然后從研究主題、研究問題與研究方法等三個(gè)具體方面的教學(xué)研究加以開展和推進(jìn)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　［關(guān)鍵詞］研究生學(xué)術(shù)英語；教學(xué)研究；課程需求和定位

　　一、引言

　　在全球化時(shí)代，英語已然成為世界范圍內(nèi)學(xué)術(shù)傳播的通用語言。2018年，我國提出高等教育“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)方案。在高層次、復(fù)合型、國際化人才培養(yǎng)以及科學(xué)研究與創(chuàng)新等方面，研究生教育發(fā)揮著越來越重要的作用。這就要求研究生具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes，EAP）交流能力，包括用英語做學(xué)術(shù)報(bào)告、撰寫和發(fā)表論文、檢索和查閱文獻(xiàn)，以及在國際會議上宣讀論文、參與學(xué)術(shù)討論和專業(yè)交流等能力。

　　國內(nèi)學(xué)界對EAP教學(xué)研究已有所回顧總結(jié)，有的關(guān)注大學(xué)本科階段（張艷，2011），有的則兼顧本科與研究生兩個(gè)學(xué)習(xí)階段（左秀媛、寧強(qiáng)，2019）。然而，無論是培養(yǎng)過程還是目標(biāo)定位，大學(xué)本科與研究生階段都存在很大不同。比如，在研究生階段，科研與學(xué)術(shù)性要求更高、更明確。因此，有必要對研究生的EAP教學(xué)與研究展開專門的述評。本文擬側(cè)重梳理和分析2010至2019年我國非英語專業(yè)研究生EAP的教學(xué)研究情況，以期為一線教學(xué)和科研提供借鑒和啟示。

　　二、國內(nèi)非英語專業(yè)研究生EAP教學(xué)研究進(jìn)展

　　20世紀(jì)80年代，EAP開始引起國內(nèi)學(xué)界的關(guān)注；進(jìn)入21世紀(jì)以后，中國學(xué)者對此展開了比較廣泛而深入的研究，大致可分為兩個(gè)階段：2010年以前，相關(guān)研究主要圍繞國外相關(guān)的教學(xué)和研究理論介紹與國內(nèi)課程與教學(xué)實(shí)踐分析兩大方面而展開。自2010年以來，對非英語專業(yè)研究生EAP教學(xué)的關(guān)注度有明顯的提升，研究主題大概集中于教學(xué)實(shí)踐、EAP特征、課程建設(shè)、教學(xué)定位四大類。下面針對這四類研究主題，并依據(jù)當(dāng)前的研究熱度進(jìn)行概述。

　　以教學(xué)實(shí)踐為主題的相關(guān)研究，其內(nèi)容大多涉及某一教學(xué)模式或方法的實(shí)施方案和效果，包括體裁教學(xué)法的實(shí)施效果（韓萍、侯麗娟，2012）、任務(wù)或項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式（蔡基剛，2017）、寫作—閱讀—聽說“三位一體”新型的學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式（李芝等，2017）以及利用數(shù)字信息或網(wǎng)絡(luò)手段和語料庫等教育技術(shù)開展的線上線下混合教學(xué)模式（王奕凱、劉兵，2019）、泛在學(xué)習(xí)模式（張艷，2019）與基于語料庫平臺的教學(xué)模式（袁艷玲、戈玲玲，2019）。此外，教學(xué)實(shí)踐研究中，以EAP技能考察對象的也為數(shù)不少，其中較多針對EAP寫作的研究。

　　EAP特征分析是僅次于教學(xué)實(shí)踐研究的第二大類主題。對此，研究者往往結(jié)合語料庫語言學(xué)的研究方法，利用有一定規(guī)模的語料進(jìn)行定量分析，內(nèi)容涉及語體、語篇與學(xué)習(xí)者等層面。然而，所涉分析對象多為工科類學(xué)科的學(xué)術(shù)語篇，所涵蓋的具體主題包括跨學(xué)科學(xué)術(shù)語篇的語類特征（婁寶翠，2013）、詞塊的結(jié)構(gòu)特征（王芙蓉、王宏俐，2015）及學(xué)術(shù)論文的語體特征（黃瑩，2016）等。

　　課程建設(shè)方面的專門性探討大多基于需求理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與語言輸出理論等特定的教學(xué)理論，研究議題包括課程目標(biāo)、課程設(shè)置與教學(xué)方法以及課程體系（向平、劉永芳，2016）等內(nèi)容。此外，蔡基剛（2018）從國際期刊論文寫作與發(fā)表角度分析了研究生EAP課程的理論框架。

　　與教學(xué)實(shí)踐和課程建設(shè)這兩個(gè)主題不同，教學(xué)定位所論及的是比較宏觀、抽象的內(nèi)容，包括教學(xué)思想及對課堂教學(xué)的基本要求。對于EAP教學(xué)之于研究生培養(yǎng)的必要性這一問題，周梅（2010）和羅娜（2014）都著眼于課程的需求分析。

　　需要注意的是，2010 年以后，國內(nèi)EAP教學(xué)研究呈現(xiàn)多元化趨勢，還涉及教材編寫、教學(xué)評估與英語教師和導(dǎo)師的作用（如，葉云屏，2014）。

　　三、問題與對策

　　1.存在的問題。根據(jù)本研究的文獻(xiàn)梳理可知，國內(nèi)非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究存在的問題可概括為以下兩點(diǎn)：其一，當(dāng)前研究大多聚焦于教學(xué)實(shí)踐、EAP特征、課程建設(shè)及教學(xué)定位這四大主題，也論及教材編寫、教學(xué)評估與英語教師和導(dǎo)師的作用。然而，這些研究主題受到的關(guān)注度不均衡，且呈現(xiàn)出本末倒置的現(xiàn)象。當(dāng)前研究以教學(xué)實(shí)踐為主題的占比最多，其次是EAP特征分析，而針對課程建設(shè)、教學(xué)定位、教材編寫及教學(xué)評估的探討相對不足。具體而言，研究主要涉及不同教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式或方法的實(shí)施和效果，而對需求、課程定位以及教材建設(shè)的探索努力較少，基于學(xué)科背景的學(xué)術(shù)英語教學(xué)、理論研究也很薄弱。其二，圍繞非英語專業(yè)研究生的EAP及其教學(xué)實(shí)踐展開的研究在數(shù)量上已取得一定的成果，但還存在研究范圍偏窄而方法較為單一，視角不夠開闊且問題剖析也不夠深入等問題。這兩大問題關(guān)乎ESP在研究生階段教學(xué)研究的各個(gè)方面，且后一個(gè)問題觸及ESP教學(xué)研究的核心內(nèi)容。

　　2.解決對策。因此，未來的EAP教學(xué)研究可從研究生EAP課程需求定位與教學(xué)研究兩個(gè)方面和研究主題、研究問題與研究方法等三個(gè)具體層面加以開展和推進(jìn)：

　　一方面，關(guān)于研究生EAP課程需求和教學(xué)定位，可以借鑒蔡基剛（2018）的分類和倡議，將EAP分為通用類與專門類，并在研究生英語的實(shí)際教學(xué)中把二者相結(jié)合，即先試行通用EAP教學(xué)，掌握一定的學(xué)術(shù)語篇基礎(chǔ)知識后過渡到基于學(xué)科內(nèi)容的EAP教學(xué)。研究生缺乏系統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練與他們在國際期刊上發(fā)表論文的高需求成為當(dāng)前高校外語教學(xué)的一對矛盾，因此很有必要為研究生開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，對英語期刊論文的元話語展開細(xì)致的分析和討論，并引導(dǎo)使用或建設(shè)基于學(xué)科的學(xué)術(shù)語料庫來端正學(xué)術(shù)發(fā)表規(guī)范。

　　另一方面，對于EAP教學(xué)研究，該領(lǐng)域的研究主題、研究問題與研究方法是需要進(jìn)一步推進(jìn)和深化的三個(gè)主要內(nèi)容。

　　首先，研究主題有待拓展。我國非英語專業(yè)研究生的EAP教學(xué)研究主要圍繞教學(xué)實(shí)踐和EAP特征等展開，對教材開發(fā)、評估測試及教師發(fā)展等關(guān)鍵性問題關(guān)注不足。其一，如何開發(fā)和利用EAP教材，事關(guān)研究生EAP教學(xué)是否能夠得到教學(xué)管理部門的足夠重視以及后續(xù)教學(xué)的有效開展。然而，現(xiàn)有研究大多熱衷于宏觀性討論，每個(gè)問題都有所觸及，但均未能得到系統(tǒng)的解答。因此，如何（自主）開發(fā)研究生通用或?qū)I(yè)EAP教材或資源，如何在合理運(yùn)用現(xiàn)有教材并實(shí)情補(bǔ)充有益的教學(xué)資料，如何利用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺和語料庫資源來建設(shè)動態(tài)的教學(xué)資源庫，這些具體問題都有待更全面、深入的探討。相關(guān)研究也需納入學(xué)習(xí)者視角，從而全面地觀照EAP教材的實(shí)用程度（Jou，2017）。其二，關(guān)于教學(xué)評估，國外相關(guān)研究更傾向于從具體而微的問題切入，比如小組討論中如何運(yùn)用立場和介入標(biāo)記（Crosthwaite et al，2017）。蔡基剛（2015）提出基于需求分析的通用EAP評估系統(tǒng)，建立以項(xiàng)目研究為核心的形成性評估和以綜合考察為核心的終結(jié)性評估。因此，未來研究應(yīng)持續(xù)關(guān)注EAP知識點(diǎn)教學(xué)的反撥作用、EAP技能評估測試方法、EAP教學(xué)任務(wù)評估方式等主題。其三，關(guān)于教師研究，一線教師的發(fā)展和身份問題是EAP教學(xué)研究的一個(gè)重要議題。然而，對于EAP教師的發(fā)展路徑、教學(xué)策略以及教師知識與身份認(rèn)同等問題，尚未展開全面的分析研究。而且，針對EAP的學(xué)習(xí)者，目前也鮮有探討其語言能力、學(xué)術(shù)文化意識、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的研究。未來可以從自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化教學(xué)、信息化教學(xué)等方面切入，深化對研究生階段學(xué)習(xí)者因素的認(rèn)識。

　　其次，研究問題應(yīng)深入微觀層面，注重行動研究?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。國內(nèi)現(xiàn)有的相關(guān)研究更傾向于關(guān)注宏觀問題，偏重理論、思辨層面的探討。今后應(yīng)深入EAP課堂，關(guān)注一線的教學(xué)情況，對已有的思辨性研究成果加以積極的應(yīng)用和檢驗(yàn)，并注意觀察課堂或教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體、微觀性問題，并以此為切入點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)行為或行動層面的研究。例如，對于目前討論較多的研究生EAP的教學(xué)定位與課程建設(shè)問題，今后的研究應(yīng)更多地與實(shí)證分析相結(jié)合，將理論研究成果落實(shí)到教學(xué)一線，切實(shí)展現(xiàn)教學(xué)研究的反哺作用。從對EAP的教學(xué)指導(dǎo)角度來看，一線教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題以及相關(guān)文獻(xiàn)所討論或指出的教學(xué)問題有待進(jìn)一步考察，且需與多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺和語料庫資源的利用相結(jié)合，以期獲得更深入的認(rèn)識并有效地解決這些教學(xué)問題。此外，如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用語料庫理念來增強(qiáng)學(xué)生的EAP能力，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升EAP教學(xué)效果，如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和調(diào)動他們的能動性，如何實(shí)現(xiàn)師生、生生及與教學(xué)管理者之間的有效互動，教學(xué)評估如何安排語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的比例等，無論對EAP教師還是研究者，都是值得不斷深入探究、具有很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義的問題。

　　最后，研究范式需調(diào)整，實(shí)證研究需進(jìn)一步加強(qiáng)。國內(nèi)相關(guān)成果以理論思辨、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的非實(shí)證研究占多數(shù)，缺乏實(shí)證方法的支撐。研究方法和手段使用不合理也是一個(gè)比較突出的問題。Hyland（2009）指出，根據(jù)不同研究目的，EAP教學(xué)研究方法包括調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、個(gè)案研究或民族志等；根據(jù)不同研究問題，參與或非參與式觀察、訪談等也是收集語料的常用手段。因此，今后在打開研究思路和視角的同時(shí)，要注意研究方法的多樣性，嘗試不同的研究范式或手段采集更豐富、來自教學(xué)一線的語料，切實(shí)回應(yīng)教學(xué)上的各種關(guān)切，提升研究的信效度。例如，為了呈現(xiàn)EAP課堂的教學(xué)活動和教學(xué)過程，探討研究生EAP語言技能和學(xué)術(shù)能力的發(fā)展態(tài)勢以及一線教師的教學(xué)認(rèn)知因素等，研究者需要收集和使用課堂觀察、田野日志和訪談筆錄等質(zhì)性語料，以及學(xué)習(xí)者口語與書面語文本等量化語料，利用語料庫技術(shù)加以詳細(xì)的分析和闡釋，從而實(shí)現(xiàn)量化數(shù)據(jù)的描述性功能與質(zhì)性語料的闡釋性功能的有效整合。

　　四、結(jié)語

　　對國內(nèi)EAP教學(xué)研究近況的概述與分析，為我國未來的EAP研究和教學(xué)提供了重要參考。在以英語為母語或第二語言的國家和地區(qū)，EAP教學(xué)貫通于本、碩、博三個(gè)不同的教育層次，EAP輸入和輸出都是高頻率、多維度的。然而，國內(nèi)的大學(xué)本科與研究生階段的EAP教學(xué)尚缺乏正確的定位和良好的師資力量，這三個(gè)教育階段的教學(xué)銜接也面臨很多問題與挑戰(zhàn)。因此，EAP教師和研究者一方面要重視EAP教學(xué)與研究，不僅抓EAP的語言知識教學(xué)與研究，也不放松EAP聽說與寫作等技能的教學(xué)與研究；另一方面應(yīng)注重學(xué)習(xí)國外已取得的教學(xué)和研究成果，尤其要加強(qiáng)對國外成果的語境應(yīng)用與轉(zhuǎn)化等問題的研究。

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　　作者陳澤源，曾小榮

　　

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