基于教育生態(tài)學(xué)的幼兒自我管理能力培養(yǎng)研究

　　摘　要：近年來，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展與改革，社會對幼兒教育的重視程度逐漸提高，并基于當(dāng)前幼兒的成長現(xiàn)狀和發(fā)展所需提出了“培養(yǎng)幼兒自我管理能力”的要求?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。因此，本文從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，對幼兒自我管理能力培養(yǎng)的措施進(jìn)行深入探究和分析?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)　幼兒　自我管理能力

　　引言

　　幼兒自我管理能力是指幼兒在自我意識的基礎(chǔ)上，通過簡單的計劃、實施、約束等環(huán)節(jié)達(dá)到既定的目標(biāo)[1]?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。通過調(diào)查了解到，在家庭、幼兒園、社區(qū)等環(huán)境的影響下，幼兒自我管理能力普遍不高，取而代之的是依賴性，他們在家中依賴自己的父母，在幼兒園依賴?yán)蠋煟踔潦切』锇?，這些現(xiàn)象的存在是不利于幼兒的健康成長與發(fā)展的。若是將教育生態(tài)學(xué)應(yīng)用于幼兒教育中，通過宏觀手段與微觀手段的調(diào)控，以及教師的指導(dǎo)和幫助，幼兒能夠逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，具備自理、自我認(rèn)知、自律等方面的能力，這對他們自我管理能力的提升以及今后的發(fā)展將會大有裨益。

　　一、教育生態(tài)學(xué)概述

　　教育生態(tài)學(xué)是教育邊緣學(xué)科，其生態(tài)結(jié)構(gòu)包括宏觀和微觀兩個側(cè)面[2]。教育的宏觀生態(tài)最大的范圍是生態(tài)圈，次之是以國家為單位的大生態(tài)系統(tǒng)，這些內(nèi)容在教育研究中有著舉足輕重的地位。在教育生態(tài)學(xué)的研究中，其核心是教育所衍生出的各種環(huán)境系統(tǒng)，主要研究對象為環(huán)境系統(tǒng)與教育、環(huán)境系統(tǒng)與人類之間的作用關(guān)系。此外，在研究宏觀教育生態(tài)系統(tǒng)時，需要牢牢把握生態(tài)環(huán)境；主要事物信息；轉(zhuǎn)換過程；輸出成果四個環(huán)節(jié)。而教育的微觀生態(tài)則縮小到學(xué)校、教室、設(shè)備，甚至是座位的分布對教學(xué)的影響，也可以是教學(xué)計劃、課程目標(biāo)、教學(xué)方法的使用等，還可以是家庭環(huán)境、師生關(guān)系、學(xué)生個人發(fā)展特征等等。

　　如果幼兒園在了解并熟練掌握教育生態(tài)學(xué)的基本含義后，將其運用到幼兒自我管理能力的培養(yǎng)中，不僅可以優(yōu)化培養(yǎng)模式，改善教育過程中存在的弊端，而且可以激發(fā)幼兒的參與興趣，調(diào)動他們的積極性，在潛移默化中形成自我約束、自我認(rèn)知、自我服務(wù)等方面的能力，從而促進(jìn)自我管理能力的提升。從側(cè)面來講，教育生態(tài)學(xué)在幼兒自我管理能力培養(yǎng)中的有效運用，可以促進(jìn)教師教學(xué)水平以及幼兒園教學(xué)質(zhì)量的全面提升，實現(xiàn)幼兒教育的健康、持續(xù)發(fā)展。

　　二、基于教育生態(tài)學(xué)的幼兒自我管理能力培養(yǎng)措施

　　1．樹立教育生態(tài)管理觀念

　　幼兒教育作為教育領(lǐng)域的開端，有著系統(tǒng)性、長期性、可持續(xù)性等特點，這就要求幼兒園在開展教育活動時，要樹立科學(xué)的教育觀念。當(dāng)教育生態(tài)學(xué)理念融入幼兒教育中，不論是社會、幼兒園，還是幼兒家庭，都應(yīng)樹立統(tǒng)一的教育生態(tài)管理觀念，尤其是幼兒園，應(yīng)將傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并且要求教師要深入了解并熟練掌握與“幼兒自我管理能力”相關(guān)的各項內(nèi)容，并根據(jù)實際情況制定科學(xué)、規(guī)范的教育教學(xué)策略[3]。此外，教師要善于轉(zhuǎn)變自己的角色，不應(yīng)拘泥于教育者一種角色，而是要扮演幼兒教育活動的支持者、參與者和分享者。為保證教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒的自我管理能力，教師還要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為幼兒營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時還要加強與幼兒的溝通交流，給予他們鼓勵和幫助。如此一來，不僅可以達(dá)到培養(yǎng)幼兒自我管理能力的目的，而且能夠促進(jìn)教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　2．建立具有社會性質(zhì)的游戲區(qū)域

　　從教育生態(tài)學(xué)理論角度來看，幼兒的健康成長與社會環(huán)境有著必然的聯(lián)系，而社會環(huán)境的構(gòu)建，可以通過游戲或區(qū)域活動進(jìn)行體現(xiàn)。因此，在幼兒教育中，教師要以社會環(huán)境為導(dǎo)向，開展相關(guān)的模擬游戲，如設(shè)置火鍋店、美甲店、美食店等，使其構(gòu)成一個小型社會。在擬真的小社會中，孩子們會產(chǎn)生濃厚的興趣，興奮地在各個區(qū)域中走來走去，不斷地更換著自己所扮演的角色，并在游戲結(jié)束后主動收拾自己負(fù)責(zé)的“攤位”。在社會性質(zhì)的游戲活動中，幼兒在收獲快樂、享受過程的同時，還能夠體驗到勞動的樂趣，這對他們自我管理能力的提升有著十分重要的作用。此外，教師在建立社會性游戲時，要遵循適宜性、時代性和可操作性的原則，確保建立的游戲能夠激發(fā)幼兒的參與興趣，并且具有較大的影響力。

　　3．營造適宜幼兒發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》中明確指出：建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律。因此，幼兒園在開展教育活動時，要突出強調(diào)幼兒自我管理能力提升的主體性，建立指導(dǎo)幼兒行為，保證各項活動能夠順利進(jìn)行的常規(guī)生態(tài)環(huán)境。簡單來說，就是幼兒教育要以幼兒為主體，圍繞他們的實際情況與發(fā)展特征建立教育生態(tài)環(huán)境[4]。在教育生態(tài)環(huán)境的營造與建立中，幼兒園要將美、趣、安全等方面的因素進(jìn)行綜合滲透，確保幼兒與環(huán)境之間的互動。此外，幼兒園要以“生活即教育”的理念為指導(dǎo)，注重每天的幼兒活動，尤其是幼兒的日常生活，要對自我管理的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理融入和滲透。為真正提高幼兒的自我管理能力，體現(xiàn)研究價值，教師還要在生態(tài)環(huán)境中借助具體的活動來指導(dǎo)幼兒的自我管理能力，如幼兒能力展示平臺、生活情境再現(xiàn)等。

　　結(jié)語

　　綜上所述，幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，除了與幼兒園的教育理念和方法有關(guān)外，還與社會和家庭有著必然的聯(lián)系，所以在教育生態(tài)學(xué)理念下，社會、幼兒園以及家庭要實現(xiàn)教育上的統(tǒng)一，構(gòu)建適合幼兒發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境，并結(jié)合時代發(fā)展特征融入多元化的自我管理能力培養(yǎng)策略。如此一來，不僅可以有效改變幼兒教育現(xiàn)狀，使教育內(nèi)容更加豐富，而且可以為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，確保幼兒的自我管理能力和個人素養(yǎng)得到有效提升，為其日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李蘭.基于教育生態(tài)學(xué)的幼兒自我管理能力培養(yǎng)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教師教育,2019(05)：25.

　　[2]陳勤燕.基于幼兒,追隨幼兒—中班幼兒自我管理能力培養(yǎng)的策略[J].家教世界,2016(007):21-22.

　　[3]潘虹,閆嬌.淺談過渡環(huán)節(jié)中幼兒自我管理能力的培養(yǎng)[J].動漫界(幼教365),2017(44)：80-81.

　　作者陳　芳

　　

《基于教育生態(tài)學(xué)的幼兒自我管理能力培養(yǎng)研究》

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