巧用歷史故事激活初中歷史課堂

　　【摘 要】歷史故事在初中歷史課堂中的滲透，符合當前初中學生的心理特征和興趣愛好，對創(chuàng)設輕松愉快的教學氛圍，激活枯燥、乏味的歷史課堂發(fā)揮著至關重要的作用?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。教師通過抓好故事導入的最佳時機、開啟故事引導、課堂互動、創(chuàng)設歷史語境等方式將歷史故事融入初中歷史教學中，有利于有效提升學生學習歷史知識的興趣，推動初中歷史課堂教學的改革和發(fā)展?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關鍵詞】歷史故事；初中歷史課堂；教學案例

　　初中歷史教學改革在不斷嘗試中有了新的突破，而結合學生的學習需求創(chuàng)新教學方法和教學模式，有助于進一步提升教學質(zhì)量，賦予初中歷史課堂新的動活力和生機?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。歷史典故或者歷史人物在一定程度上反映了一定時期的歷史發(fā)展。因此，教師應在歷史課堂中融入歷史故事，還原歷史事件，吸引學生的注意力，活躍歷史課堂氣氛，使歷史課堂更富有活力，使學生更加深入地理解和研究歷史教材中的重難點知識等。

　　一、課堂導入環(huán)節(jié)：借助多媒體，抓好故事導入的最佳時機

　　教師在導入歷史故事時需要抓好時機，幫助學生根據(jù)教學內(nèi)容把握所要學習的歷史知識，這對進一步提升課堂討論效果、在教學中獲取主動權等發(fā)揮著重要作用。在教學“虎門銷煙”時，教師可借助多媒體播放關于虎門銷煙的片段，讓學生感受到林則徐大義凜然的人物性格，隨后抓住好時機給學生講解更多關于林則徐的故事[1]。

　　如教師：“道光年間，自然災害頻發(fā)，再加上當時高漲的反清起義運動和外國資本主義的侵略等，中國陷入了絕境。在這種情況下，很多官員為了自身的利益，做出了傷害災民的事情。有一次江南連續(xù)降雨，災民饑寒交迫。在這種情況下，戶部尚書潘世恩并沒有維護百姓的利益，反而在自己家中囤了數(shù)百石的糧食。江蘇按察使要求潘世恩開倉救助災民，而他卻推卸說：‘開倉濟民是我應擔負的責任，但不湊巧的是倉庫早在上個月就空了。’這時這位按察使說道：‘那好，既然現(xiàn)在你的倉庫是空的，那我就用你的私人倉庫的存糧救災。’隨后他就讓官員把糧食搬出去，并加蓋了封條，開倉救助那些災民。等過了一段時間后，這位按察使根據(jù)當時的市價將這些米錢送還給了潘世恩，使得潘世恩哭笑不得。”當學生紛紛對這位官員的機智和為人民服務的奉獻精神動容時，教師說道：“這位按察使就是林則徐。他不僅僅擔負了虎門銷煙的責任，他還有很多高貴的品質(zhì)。”講解歷史故事能夠讓學生了解歷史人物和更多的知識點，既能夠豐富學生的知識儲備，還能夠引起學生深思，對學生的品質(zhì)或者道德素養(yǎng)等方面的提升發(fā)揮著引導作用。

　　二、課堂的講授環(huán)節(jié)：開啟故事引導，突破教學重點難點

　　教師在教學中遇到的最大難題就是重難點問題的講述和引導。不同學生的知識掌握情況不同，思維不同，因此，一部分學生在理解重難點問題時經(jīng)常出現(xiàn)難以理解、無法突破的問題。如果在教學中教師直接采取生硬的講解方法講解一些比較難以理解的歷史問題，則會使得學生很難掌握歷史知識，無法對歷史知識產(chǎn)生正確的認識[2]。對此，教師可以通過融入歷史故事更好地解決這一問題。這樣也能夠在發(fā)揮學生主觀能動性的基礎上，使得抽象的歷史問題變得簡單易懂，深化學生對歷史知識的理解和認知，提升課堂教學質(zhì)量。如在教學“第二次世界大戰(zhàn)”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以先在課前制作好微課，展示第二次世界大戰(zhàn)中的“十大風云人物”，如丘吉爾、斯大林、朱可夫、巴頓、麥克阿瑟、蒙巴頓、隆美爾等。再將學生劃分成不同小組，讓每個小組的學生根據(jù)課本中的內(nèi)容或者相關資料講述其中一位歷史人物的故事。

　　如學生1：“斯大林是我心目中的一位英雄。在德軍進攻莫斯科后，在斯大林的指導下，蘇聯(lián)軍民奮勇前進，在短短三個月內(nèi)就殲滅了300萬敵人，使德軍損失慘重。特別是在冬季作戰(zhàn)時，德軍的裝配并不齊全，這使得蘇軍的作戰(zhàn)情緒更加高漲。蘇聯(lián)于1941年11月舉行了慶祝十月革命勝利的儀式，斯大林在閱兵時發(fā)表演講：‘蘇維埃土地和村莊之所以能被保護起來全都要歸功于全體的公民和軍隊，是你們用付出鮮血的代價換來的革命勝利。’這次閱兵更是加強了民眾獲取勝利的信心，使得希特勒曾經(jīng)說的‘德軍天下無敵’被打破。”

　　如學生2：“我印象最深刻的事件是日本偷襲珍珠港事件。在日本指揮官發(fā)出偷襲代碼‘虎！虎！虎！’后，日本卻在短短的幾個小時后遭到了美國太平洋艦隊的重創(chuàng)，戰(zhàn)斗力不斷下降。并且羅斯福還在發(fā)表對日宣戰(zhàn)的演講后提出：‘這次戰(zhàn)爭必然會取得勝利，美國人民也將會取得這次的成果。’美國的參戰(zhàn)，使得二戰(zhàn)達到了最大規(guī)模的作戰(zhàn)。”

　　讓學生講述歷史故事，能夠幫助學生有目的、有計劃、有組織地做好課前預習，增強學生對知識的記憶，還能夠提升學生的語言表達能力。并且讓學生回顧歷史細節(jié)，能使學生在具體的歷史情境中完善自身的價值觀，深思戰(zhàn)爭與和平等話題。

　　三、課堂互動：挖掘歷史故事，激發(fā)學生尋找問題答案的主動性

　　歷史材料并不是教學僅有的教學資源。在對歷史故事進行整合和分析后，教師應該引導學生站在辯證的角度分析歷史事件[3]。在分析和探索的過程中，學生原有的認知將會被打破，進而出現(xiàn)更多新的問題和疑惑。這就需要教師將學生的探索欲望激發(fā)出來，使得學生能夠自主尋找相應的答案。如在探索鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的主要原因時，教師可出示相關材料，引導學生提出自己的觀點。

　　以下則是一些學生提出的觀點。

　　學生1：“鴉片不僅是毒品，還是一種商品。英國之所以向我國輸出那么多的鴉片就是為了獲得更多的商業(yè)利潤，也就是說，這場戰(zhàn)爭也可說是通商戰(zhàn)爭。”

　　學生2：“說是通商戰(zhàn)爭并不準確，英國向中國販賣鴉片更是一件罪惡的勾當，這并不是商業(yè)活動，將鴉片戰(zhàn)爭說成商業(yè)戰(zhàn)爭也僅僅是英國為了掩蓋自己的侵略行為而已。”

　　學生3：“我認為鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的最主要原因是英國想要用武力打開中國市場。”

　　教師在評價學生的想法后，可根據(jù)材料中的歷史片段挖掘更多歷史故事。這是對課本內(nèi)容的一種超越，能夠使學生打開歷史思維并運用自己的思維和判斷看待問題，有利于提升學生的歷史學科素養(yǎng)和學習能力。

　　四、課后歷史的講述：創(chuàng)設歷史語境，賦予歷史課堂新活力

　　講述歷史故事不應局限于課堂，還可以擴展到課外。教師可以通過整合各方的資源，將歷史故事搬到家庭或者其他“講臺”中?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。如動員學生，讓學生聽家長或者長輩講歷史故事，這種方式能夠讓學生在輕松的家庭氛圍中，對歷史事件有充分的了解。然后教師要引導和鼓勵學生大膽分享在家聽到的歷史故事。如：

　　學生1：“我聽我爺爺講了關于抗美援朝的故事

　　后，了解到當時的志愿軍沒有防彈背心、鋼盔，只有一雙草鞋。他們每個人配有200多顆子彈和手榴彈，在與美軍斗爭時，裝備懸殊。但是在如此艱苦的條件下，志愿軍也堅強勇敢地邁入了戰(zhàn)場。”

　　學生2：“我家里還有抗美援朝的紀念品和證書，我爺爺說過，參加抗美援朝是他這輩子最光榮的事情！”。

　　另外，教師也可以組織課后的茶話會，邀請一些革命先輩講述自己的故事，通過革命先輩的故事，增強歷史的真實感，縮短學生與歷史的距離。通過典型的案例或者老紅軍生動的經(jīng)歷講述等，歷史課堂能夠變得更加有趣、精彩。接下來，教師進行總結：“在聽完長輩們講述的歷史故事后，我們應該好好珍惜現(xiàn)在的美好生活，了解革命先烈的付出，牢記自身的使命，為建設祖國貢獻出一份自己的力量。”這種講述身邊歷史故事等活動，能夠讓初中生構建起責任感，產(chǎn)生對民族和國家的認同感，爭當對國家有用的人才。

　　總之，新課程改革對初中歷史教師的課堂教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為了改變傳統(tǒng)枯燥的課堂氛圍，初中歷史教師應通過創(chuàng)設生動的歷史情境、講述更多豐富的歷史故事，并調(diào)動學生學習歷史的積極性，幫助學生掌握更多的知識，增強學生對歷史知識的理解。同時教師還應在設計教案時通過整合歷史故事資源，讓歷史課堂以新的面貌展示在學生面前，使學生在歷史課堂中發(fā)散思維，提升學習歷史的效率和質(zhì)量。

　　【參考文獻】

　　[1]劉明峰.巧用歷史故事豐富歷史課堂——分析初中歷史課堂效率優(yōu)化策略[J].讀與寫(教育教學刊),2019(11).

　　[2]劉琛.巧用詩歌成語典故 激活初中歷史課堂[J].中學歷史教學參考,2019(2).

　　[3]何滋.巧用詩詞成語典故 激活初中歷史課堂[J].學周刊,2018(3).

　　作者桑吉草

《巧用歷史故事激活初中歷史課堂》

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