發(fā)揮教學(xué)的高效能——英語(yǔ)教學(xué)中的反思

　　【摘 要】教師是培養(yǎng)人才的中流砥柱，是奮斗在德育工作最前線(xiàn)、鍛造學(xué)生靈魂的工程師?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。作為點(diǎn)燃學(xué)生求知火花、陶冶學(xué)生情操的“文化掮客”，教師不僅要立品、修身，擁有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡x擇評(píng)估方法，以踏實(shí)、創(chuàng)新的教學(xué)反思態(tài)度和精神渡過(guò)教學(xué)“瓶頸期”?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】反思；教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境；因材施教；評(píng)估與反饋

　　做好有效的課堂管理，猶如做好一份事業(yè)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。融教育熱情和教育情感于課堂、班級(jí)，一直是筆者選擇教師這一職業(yè)的初衷和堅(jiān)持，而近一年來(lái)的學(xué)生課堂效果反饋和學(xué)習(xí)效果反饋卻讓筆者對(duì)自己的教育熱情、情感的投向產(chǎn)生了懷疑。正如《教師應(yīng)該做到的和能夠做到的》一書(shū)中提到的“一個(gè)令人煩惱的發(fā)現(xiàn)”[1]，筆者也常常問(wèn)自己，“哪兒出錯(cuò)了呢？是自己對(duì)于詞匯、閱讀等的教學(xué)能力不夠扎實(shí)，對(duì)講解材料的準(zhǔn)備不夠精心，還是學(xué)生的理解、運(yùn)用能力不像預(yù)設(shè)的那樣高？”這本書(shū)詳細(xì)介紹了學(xué)習(xí)理論、成長(zhǎng)理論、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、課程目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)法、因材施教、評(píng)估以及課堂管理等教師應(yīng)該掌握的和能夠掌握的八個(gè)“核心概念”。同時(shí)也指出，教師還需要反思自己的教學(xué)方法、課堂管理等，并于反思中獲得成長(zhǎng)，取得教學(xué)進(jìn)步。這在筆者對(duì)于教育事業(yè)前路感到虛無(wú)縹緲、四處摸索之時(shí)，為筆者指點(diǎn)了迷津。

　　那么，教師應(yīng)該如何理解“反思”呢？不同的教師對(duì)于反思的含義有著不同的理解，這也就使得反思有著多種模式?！督處煈?yīng)該做到的和能夠做到的》從HPL框架出發(fā)，引導(dǎo)教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)注重反思教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境的關(guān)系，反思教學(xué)對(duì)象、教學(xué)評(píng)估，從而培養(yǎng)反思能力，更好地解決教學(xué)中的問(wèn)題。

　　一、以知識(shí)為中心，反思教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境的相互關(guān)系

　　英語(yǔ)教師應(yīng)“以知識(shí)為中心”，注重反思教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境的關(guān)系。眾所周知，教師是人類(lèi)文化科學(xué)知識(shí)的繼承者和傳播者，應(yīng)努力將知識(shí)的火炬?zhèn)鬟f給下一代，但如何使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境相互融合、促進(jìn)，使抽象的知識(shí)通過(guò)錄像、圖片等教學(xué)條件更加具體化、合理化、生活化地呈現(xiàn)出來(lái)，則是值得教師認(rèn)真反思的。

　　在日常教學(xué)中，筆者經(jīng)常聽(tīng)到其他教師說(shuō)：“這個(gè)詞組搭配已經(jīng)重復(fù)很多遍了，也默寫(xiě)至少三次了，學(xué)生在考試時(shí)還是寫(xiě)不出來(lái)。”這種情況也多次發(fā)生在筆者的職業(yè)生涯中，如對(duì)于invest的詞匯教學(xué)。通常備課時(shí)，筆者會(huì)先詳細(xì)地把invest的?？加梅ㄕ沓鰜?lái)，包括invest-investment-investor，invest（sth.）in ...，invest heavily in sth.等，然后再以翻譯練習(xí)的方式融入語(yǔ)境中，如在貿(mào)易上投資1000美元（invest $ 1000 in trade = make aninvestment of $1000 in trade），在這個(gè)項(xiàng)目上投入大量的資金和時(shí)間（invest a lot of money and time in a project），投資房地產(chǎn)（invest in the property market）。這種教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備雖然涵蓋了invest詞匯的主要考點(diǎn)，但卻脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和興趣范圍，忽視了學(xué)生現(xiàn)有的解決問(wèn)題能力和記憶能力。

　　德格魯特的象棋實(shí)驗(yàn)以及其關(guān)于數(shù)字記憶的象棋實(shí)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生記憶及解決問(wèn)題的能力與知識(shí)、技能息息相關(guān)。這說(shuō)明教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮新課標(biāo)所規(guī)定的考試內(nèi)容，還需要反思教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生目前知識(shí)水平的契合程度，反思學(xué)生的認(rèn)知融合和情境遷移能力，注重在課堂環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、教師、同伴及自我的互動(dòng)。所以，設(shè)置貼近學(xué)生知識(shí)水平的教學(xué)情境是非常必要的?；诖?，筆者對(duì)invest的詞匯教學(xué)方法進(jìn)行了改善，以看圖說(shuō)話(huà)的方式將invest的用法編成了一個(gè)小故事：“My deskmate is anunwise investor. He invested (time) in playinggames of hard level instead of making aninvestment of time in study and practicalapplication, so he failed to pass the finalexam.”將超越學(xué)生知識(shí)水平的項(xiàng)目、房地產(chǎn)等詞換成貼近學(xué)生生活且容易引起話(huà)題的同桌、游戲、生活實(shí)踐、期末考試等，使學(xué)生減少了在信息加工方面的過(guò)多投入，樂(lè)意參與詞匯的學(xué)習(xí)和發(fā)散，進(jìn)而使得他們?cè)谒矔r(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶等方面都有了顯著提高。在接下來(lái)的默寫(xiě)練習(xí)中，學(xué)生的參與度以及對(duì)于invest用法的使用正確率明顯提高；同時(shí)，多數(shù)學(xué)生參與同學(xué)、小組英語(yǔ)話(huà)題討論的主動(dòng)性、積極性及熱情度也較之前有了明顯的提高。

　　二、基于“魚(yú)就是魚(yú)”理論，因材施教

　　“以人為本”越來(lái)越成為當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展理念，與之對(duì)應(yīng)的教育理念是“以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體”，這與HPL框架中“以學(xué)生為中心”的理念相符合。這種理念也提醒教師要在反思教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境的同時(shí)，也要反思學(xué)生群體的接受能力和應(yīng)用能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生整合運(yùn)用相關(guān)信息推理判斷、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、潛能的充分發(fā)展。因此，除考慮學(xué)生的整體認(rèn)知水平外，在教學(xué)中融入教師對(duì)學(xué)生個(gè)體在理解、認(rèn)知等方面差異的應(yīng)對(duì)措施，也是教師突破教學(xué)“瓶頸期”的重要途徑。這就需要教師從“魚(yú)就是魚(yú)”理論出發(fā)，因材施教。

　　“魚(yú)就是魚(yú)”是由萊奧·利奧尼的童話(huà)故事演繹出來(lái)的理論。這個(gè)童話(huà)故事講述了一條魚(yú)想了解地面的事情，卻由于只能在水中呼吸而無(wú)法上岸。于是，它與一個(gè)蝌蚪交上了朋友，后來(lái)蝌蚪長(zhǎng)成青蛙終于上了岸。幾周以后，青蛙回到池中描述了它所看到的動(dòng)物，如小鳥(niǎo)、母牛和人。聽(tīng)著青蛙的描述，那條魚(yú)把他們都想象成魚(yú)的模樣。將人想象成用尾鰭走路的魚(yú)，將小鳥(niǎo)想象成帶翅膀的魚(yú)，將母牛想象成有乳房的魚(yú)。這個(gè)故事闡明了既有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、吸收，使得學(xué)生有著各自不同的理解方式。如此，教師在思考和解決教學(xué)中所遇到的問(wèn)題時(shí)，還需考慮學(xué)生各自既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理念，利用分層教學(xué)等教學(xué)方法改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。

　　如在關(guān)于invest的看圖教學(xué)中，筆者針對(duì)大部分學(xué)生的情況，利用了貼近學(xué)生生活、學(xué)生感興趣的游戲、考試等引入invest的考點(diǎn)。而在鞏固提升時(shí)，筆者則進(jìn)行了分組討論式教學(xué)，由優(yōu)生組織后進(jìn)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，并通過(guò)加入些難度詞匯，如房地產(chǎn)(property)、項(xiàng)目(project)、工業(yè)(industry)等，適當(dāng)?shù)厣?jí)invest的使用語(yǔ)境。如此一來(lái)，筆者便依據(jù)學(xué)生各自不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從學(xué)生易于理解的方式入手，由淺入深、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生建立起既有知識(shí)和新知識(shí)之間的橋梁，促進(jìn)了學(xué)生最大程度地發(fā)揮自身的潛能。

　　三、以評(píng)估為中心，注重反思“反饋造就完美”

　　關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、學(xué)生主體的教學(xué)反思，對(duì)于教師能否實(shí)現(xiàn)高效能課堂有著決定性意義；而以評(píng)估為中心的教學(xué)反饋則是判斷課堂是否高效的重要標(biāo)準(zhǔn)。反饋性評(píng)估是教師教、學(xué)生學(xué)過(guò)程中的一個(gè)強(qiáng)有力武器。實(shí)現(xiàn)高效能課堂教學(xué)的教師能夠通過(guò)多樣的評(píng)估把教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，了解、反思不同的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目的對(duì)于教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果的影響，使學(xué)生的想法變得清晰可見(jiàn)，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)估、對(duì)教學(xué)規(guī)劃做出適當(dāng)調(diào)整。

　　保羅關(guān)于太陽(yáng)和地球體系的論文考試揭露了學(xué)生對(duì)重復(fù)多遍的地球及季節(jié)等重要概念理解有誤，但在本學(xué)期結(jié)束時(shí)，保羅對(duì)教學(xué)反饋的反思太晚，只能在這個(gè)學(xué)期徒留遺憾。這個(gè)案例啟示年輕教師要學(xué)會(huì)未雨綢繆，恰當(dāng)且適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)反饋，如課堂提問(wèn)、板演、課堂寫(xiě)話(huà)等，反思高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、教學(xué)方法的采用等是否適宜。具體到教學(xué)中，以上文提到的讓學(xué)生自主升級(jí)invest的使用語(yǔ)境為例，教師可選擇鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上以多種形式呈現(xiàn)小組對(duì)于invest的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，幫助他們運(yùn)用對(duì)話(huà)、故事、圖片等反饋方法查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)知識(shí)橫向和縱向間的聯(lián)系，并在課堂上有意識(shí)地對(duì)他們自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的問(wèn)題糾偏補(bǔ)授，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新、反復(fù)理解知識(shí)難點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。如此，教師便能在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程的信息傳遞以及教學(xué)反饋，讓學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知，把理解誤差扼殺在萌芽階段，以防錯(cuò)誤深深扎根于學(xué)生的頭腦中。在這種反饋教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師落實(shí)了教學(xué)的三維目標(biāo)，得到了教學(xué)效果的最大化呈現(xiàn)，而學(xué)生也在教學(xué)反饋中得到了最扎實(shí)的發(fā)展。

　　總之，正如哲學(xué)家杜威曾說(shuō)：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段[2]。”當(dāng)代教師更應(yīng)反思并適應(yīng)符合時(shí)代發(fā)展的新課標(biāo)的要求，以知識(shí)與評(píng)估為中心，學(xué)生為主體，在教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備方面設(shè)法從教學(xué)環(huán)境出發(fā)、從“魚(yú)就是魚(yú)”理論出發(fā)，為學(xué)生提供充足的經(jīng)驗(yàn)情境，使學(xué)生在和諧、興趣盎然的高效能教學(xué)氛圍中汲取知識(shí)，獲得動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情的互動(dòng)享受，進(jìn)而突破教學(xué)瓶頸，促進(jìn)既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的最大化實(shí)現(xiàn)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]琳達(dá)·達(dá)林·哈蒙德,約翰·布蘭斯福德著.陳允明等譯.教師應(yīng)該做到的和能夠做到的[M].北京:中國(guó)青年出版社,2007.

　　[2]約翰·杜威著.王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社,2001.

　　作者任瑞芳

　　推薦閱讀：英語(yǔ)論文投稿提高中稿機(jī)率的技巧

　　

《發(fā)揮教學(xué)的高效能——英語(yǔ)教學(xué)中的反思》

上一篇：巧用歷史故事激活初中歷史課堂

下一篇：中學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式的策略