巧用多媒體軟件 打破課堂沉默局面——以江蘇牛津3B U7 On the farm 第三課時為例

　　【摘 要】三年級是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折階段，這一階段學(xué)生的思維水平正從具象思維向抽象思維過渡，其認(rèn)識水平和欣賞水準(zhǔn)提高了，而英語學(xué)習(xí)的目的不再停留在低年級時表面的熱鬧、有趣，開始追求理性的思維美?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。筆者在執(zhí)教時發(fā)現(xiàn)

　　部分小學(xué)中年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機是應(yīng)對考試，其自主學(xué)習(xí)、主動開口發(fā)言的動力不夠充分?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。由于語言難度的加大，或是對游戲、表演等教學(xué)活動缺乏興趣，這部分學(xué)生參與課堂的積極性不高。而學(xué)困生則由于害怕出錯，沒有信心，在課堂上基本處于沉默狀態(tài)。本文以江蘇牛津3B U7 On the farm第三課時為例，探討如何利用多媒體軟件，破解課堂沉默局面。

　　【關(guān)鍵詞】多媒體；小學(xué)英語；沉默

　　江蘇牛津3B U7 On the farm的話題討論是農(nóng)場里出現(xiàn)的水果與動物，本課時的場景是劉濤帶著邁克去爺爺?shù)霓r(nóng)場，在參觀過程中，他們不斷討論見到的事物。本節(jié)課要求學(xué)生在理解故事、嘗試表演故事的基礎(chǔ)上，初步區(qū)分名詞的單復(fù)數(shù)及應(yīng)用英語詢問近、遠(yuǎn)處的事物。

　　由于在一年級下冊Unit 5中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過用“What’s this/that？”詢問遠(yuǎn)或近的單數(shù)事物。因此，在教學(xué)本課時，教師可結(jié)合已知句型，提供文本語境的語言支架，進行話題遷移。這樣不僅能增加文本的話輪，充實話題，而且能有效提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生思維的獨創(chuàng)性得以體現(xiàn)。

　　由于本課時出現(xiàn)了大量的與農(nóng)場有關(guān)的單詞和句型，三年級的學(xué)生不再像低年級時那么學(xué)習(xí)積極性高漲，有的學(xué)生怕讀錯、講錯而不愿意開口，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有問題卻羞于向教師詢問。對于這些情況，教師要具體情況具體分析，借助多媒體，逐步增加教學(xué)活動中的思維含量，激活學(xué)生的思維，突破教學(xué)難點，增加學(xué)生主動開口交流的動力，使教學(xué)效率更高效，教學(xué)內(nèi)容更完整。

　　一、“剪映”助力熱身

　　筆者事先收集了學(xué)生在農(nóng)場游玩的照片，用“剪映”軟件進行編輯，添加進班級的班歌《海豚班之歌》，在每幀出現(xiàn)的學(xué)生和小動物旁，標(biāo)注相應(yīng)的中英文名，通過軟件，按照KTV的詞條方式滾動出現(xiàn)每句歌詞。在這一熱身環(huán)節(jié)中，學(xué)生迅速投入英語課堂的學(xué)習(xí)氣氛中。由于交談的內(nèi)容符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知特點，所以學(xué)生樂于介紹自己的朋友，這樣就激活了學(xué)生的英語思維和知識儲備，調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性，加深了師生、生生之間的相互了解，使話題變得更具有真實性和豐富性。這個環(huán)節(jié)中還操練了新授文本中會出現(xiàn)的句型“Nice to meet you.”，為接下來的教學(xué)做好了鋪墊。由此可見，教師在課堂上結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和以及學(xué)過的知識，提出與新知導(dǎo)入有一定關(guān)聯(lián)度的問題，能夠有效打破“沉默”局面。

　　二、“希沃”白板拓展學(xué)生思維空間

　　教師可利用“希沃”白板的拖曳功能，要求學(xué)生一起完成農(nóng)場的裝飾，共同體驗成功的喜悅。讓學(xué)生開展小組合作，進行生生對話的操練，既有助于加大學(xué)生對文本的練習(xí)量，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。由于在之前的活動中學(xué)生已經(jīng)從語言形式、語義和語用這三個方面掌握了新授的單詞和句型，所以在“裝飾農(nóng)場”這部分的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)真實的語境，讓學(xué)生通過動手剪、貼、畫等形式完成自己的農(nóng)場設(shè)計，并與同伴分享交流自己設(shè)計的作品。這一環(huán)節(jié)能充分激活學(xué)生的已有知識儲備，加深學(xué)生對文本的理解。真實且有趣的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生在不知不覺中習(xí)得語言。

　　緊接著，教師可利用白板的遮罩功能，將動物園、公園、家、學(xué)校等圖片隱藏，通過不斷向?qū)W生提問，如“What are these / those?Are these / those...?”等,讓學(xué)生猜測。若學(xué)生答對一個，教師就使用白板的橡皮擦功能擦去覆蓋的隱藏標(biāo)記。在這個環(huán)節(jié)中，教師可拓展更多的情境，并運用新授的句型，將一個話輪的對話變成有意義的、多個話輪的對話交流，并使用白板將劃橫線的單詞根據(jù)情境的變化加以替換。示例如下。

　　Expansion

　　T:What else places can we use these sentences?

　　S1:In the park.

　　S2:At the zoo.

　　S3:...

　　(T shows four places:a.At the zoo;b.In the park;c.At home;d.In the school.)

　　T:Please choose one of the places. Design your ownroles.Make a new dialogue with your partners.

　　S1:Nice to meet you.

　　S2:Nice to meet you ,too.

　　S3:Welcome to my home.

　　S4:What are these?

　　S1:They're hot dogs.

　　S2:What are those?

　　S3:They're sandwiches.

　　S4:Are these ice creams?

　　S1:Yes,they're ice creams.

　　S2:Are those sweets?

　　S3:No,they're jelly.

　　S4:I like your food.

　　S1&S2&S4:Goodbye.

　　S3:Goodbye.

　　這樣可以讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系，感受對話的交際意義，通過有交際意義的對話，感悟大自然的美好或是生活的繽紛，其中領(lǐng)悟的過程也正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本價值的過程。教師在課件中提供了對話的信息支架，學(xué)生可根據(jù)有關(guān)話題將對話交流變得更為多元、豐富、真實。信息支架不僅豐富了學(xué)生語言表達(dá)的內(nèi)涵，而且也幫助學(xué)生提升了自主建構(gòu)知識的能力，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和思維提升實現(xiàn)了同步。

　　利用“希沃”白板的強大互動功能，不僅可以調(diào)動學(xué)生的形象思維和抽象思維，而且可以打破時間和空間的雙重限制，為課堂帶來豐富的資源，使學(xué)生在小學(xué)英語課堂中樂于參與、愿意表達(dá)。

　　三、“易加情境”探究故事主題

　　“易加情境”英語軟件是蘇州工業(yè)園區(qū)教育局基于信息化發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合園區(qū)小學(xué)英語教學(xué)的實際需求，引入的情境化智能教學(xué)資源。這款軟件應(yīng)用人工智能、云計算、自然語言處理、大數(shù)據(jù)及深度學(xué)習(xí)等技術(shù)，改進了小學(xué)學(xué)段英語學(xué)科的教學(xué)和評價方式，建構(gòu)了以情入境、以評促學(xué)的新模式。

　　該軟件資源中的Book 2 Unit 1 Things around us這一課時，正好與教學(xué)目標(biāo)“能在真實的情景中運用句型What are these/those?Are these/those...?”契合。

　　根據(jù)“第二語言習(xí)得論”“整體語言教學(xué)理論”倡導(dǎo)的教學(xué)原則，筆者利用該軟件的語音測評功能，讓學(xué)生通過單元話題體驗和語言運用，提高對周圍事物信息的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生與他人以周圍事物為話題進行溝通交流的能力。

　　在使用該軟件的過程中，學(xué)生人手一個Ipad，參與率高，積極性足，完成了四關(guān)能力訓(xùn)練題：①Listenand imitate跟讀句子，提升語言模仿能

　　力；②Listen and choose聽音識圖，提高理解信息的能力；③Listen and answer回答問題，鍛煉英語表達(dá)能力；④Learn to say模擬句式，提升換語境表達(dá)能力。

　　該軟件在學(xué)生每次語音答題后都會及時反饋成績，從一顆星到三顆星。在人機互動中，學(xué)生不會怕被同伴、師長嘲笑，會更大膽地表達(dá)自我。利用該軟件創(chuàng)設(shè)相關(guān)的文本語境，突出情趣化和交際性，能讓學(xué)生更積極地參與教學(xué)活動，使教學(xué)活動更加完整、有意義。

　　該軟件還將游戲與教學(xué)完美融合，使學(xué)生能在輕松的氛圍中以及歡快的活動中掌握本節(jié)課的重難點，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力水平，又提高了學(xué)生的注意力與競爭意識。學(xué)生在不斷的形成性評價中踴躍發(fā)言，使得課堂上的沉默現(xiàn)象因此一去不復(fù)返了[1]。

　　綜上所述，小學(xué)英語學(xué)科是一門語言類的學(xué)科，教師可以通過信息技術(shù)的補充輔助手段和趣味互動合作的教學(xué)方式徹底打破課堂的沉默局面，提升學(xué)生的口語能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　　【參考文獻】

　　[1]陳玉紅.英語課堂交際中的“沉默”現(xiàn)象析[J].外語教育，2002(1)

　　徐玉樺

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