談小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合

　　【摘 要】讀寫能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，同時學(xué)生讀寫能力的提升也是一個緩慢的過程?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。因而在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于尋找閱讀與寫作之間的接洽點，以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。本文從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的一些問題出發(fā)，闡述推進小學(xué)語文閱讀與寫作有機整合的策略?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；寫作；整合

　　在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師都非常注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，在課堂上也為學(xué)生講解了多元化的方法。但是在具體的學(xué)習(xí)實踐中，很多學(xué)生不能將教師傳授的方法靈活應(yīng)用，導(dǎo)致其閱讀和寫作的熱情也非常低。閱讀與寫作單純變成了小學(xué)語文學(xué)習(xí)的兩項任務(wù)，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生自身的能動性，使學(xué)生在閱讀和寫作中常遇到一些障礙，還使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不高，語文課堂教學(xué)的實效性大大降低。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要將閱讀與寫作有機整合，以更好地提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，全面進步[1]。

　　一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作整合面臨的一些問題

　?。ㄒ唬W(xué)生閱讀的熱情不高，閱讀目標(biāo)不明確

　　閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑，但當(dāng)前很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的閱讀熱情不高，在閱讀過程中積累語言的意識不強，思維提煉的目標(biāo)也不明確。很多學(xué)生在閱讀過程中存在很強的敷衍心理，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的有效性受到很大約束。

　?。ǘ┬W(xué)生寫作訓(xùn)練較為機械，讀寫過渡生硬

　　當(dāng)前，很多教師注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，給學(xué)生布置的日常寫作訓(xùn)練任務(wù)也很具體，同時在語文課堂上開展了大量讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，如讀后感、擴寫、改編等隨堂小練筆，旨在更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生由隨意閱讀向積累逐步轉(zhuǎn)變。但因為忽視了對閱讀內(nèi)容的深入挖掘，由讀到寫缺乏一個必要的過渡，使小學(xué)生寫作訓(xùn)練中模仿性過強，寫作能力發(fā)展受到極大約束[2]。

　　（三）小學(xué)生讀寫結(jié)合意識不強，能動性不能有效發(fā)揮

　　很多小學(xué)生在頭腦中并不具備基本的讀寫結(jié)合意識，因此在閱讀和寫作過程中，其能動性的發(fā)揮受到了很大約束。學(xué)生在讀寫訓(xùn)練開展過程中帶有很強的完成任務(wù)心理，不能很好地體會文章本身的韻味，因而寫作時有很大的局限性。還有很多小學(xué)生閱讀過程中有很強的隨意性，不能夠從文本出發(fā)有效提煉和加工，使得閱讀對提升寫作能力的促進作用無法有效發(fā)揮。

　　二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作有機整合的策略

　　在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想有效推進閱讀與寫作的有機整合，必須先要激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生濃厚的興趣，并能從情感態(tài)度層面深刻理解，這樣學(xué)生在閱讀中，才能產(chǎn)生的濃厚情感，更加投入。在有效閱讀的基礎(chǔ)上，教師再進行有效的引導(dǎo)，才能夠使學(xué)生由淺入深，產(chǎn)生多元化的理解，進而在寫作過程中有效表達[3]。

　　（一）情感共鳴，從閱讀欣賞入手激發(fā)學(xué)生寫作興趣

　　首先，教師可以從閱讀入手，鼓勵學(xué)生有感情地朗讀。讓學(xué)生在通順閱讀的基礎(chǔ)上，深刻品味文本的意蘊，使學(xué)生更好地理解文本，抒發(fā)情感。其次，在學(xué)生閱讀時，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生有效思考，這樣學(xué)生閱讀時夠更有側(cè)重點。尤其是針對文中的一些帶有沖突的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效理解，并思辨其中蘊含的知識，這樣教師能進行更深層次的引導(dǎo)，更好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

　　以《媽媽的愛》這首詩歌為例，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中媽媽對自己的愛有感情地朗讀這篇詩歌，從中深刻體會母親對孩子無私的愛，以及孩子對媽媽強烈的感恩之情。在學(xué)生有感情地朗讀的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生具體理解詩歌中的一些細節(jié)，并學(xué)習(xí)和借鑒詩歌中修辭手法。接著讓學(xué)生小練筆，用自己的語言表達自己對母親的那份真摯的愛。因為學(xué)生本身對媽媽有很濃烈的情感，所以以情為線，指引學(xué)生閱讀和寫作訓(xùn)練，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進學(xué)生閱讀與寫作能力的同步發(fā)展。

　?。ǘ┥鷦娱喿x情境，點燃學(xué)生的寫作熱情

　　小學(xué)生的形象思維能力已發(fā)展得非常好。在這一階段，教師要借助學(xué)生的這一優(yōu)勢，在教學(xué)中有效運用情境教學(xué)，為學(xué)生營造生動、具體、直觀的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在閱讀中全面投入?？梢蚤喿x的素材為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的想象力、理解力和表達能力，點燃學(xué)生寫作創(chuàng)新的熱情。

　　如在教學(xué)《鯨》時，教師可以借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生邊閱讀文本邊觀看鯨魚進化的過程，并從理性認(rèn)知的角度思考為什么鯨魚不是魚，并讓學(xué)生整合閱讀文本，用自己的語言表述問題的答案。接著，教師可以再讓學(xué)生借鑒這篇文章的寫作思路，結(jié)合日常觀看的一些動畫片、科普教育文章、書籍等，寫一篇小文，并在班級展示自己的科普積累，如《從蝌蚪到小青蛙》《聰明的瘦腿先生》《好丑好丑的毛毛蟲》等。這樣的練習(xí)有利于鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　?。ㄈ┙梃b細節(jié)，讀寫并重發(fā)展學(xué)生的語言思維

　　在小學(xué)語文閱讀與寫作整合訓(xùn)練中，教師一定要指引學(xué)生重視閱讀，讓學(xué)生在閱讀中有效積累，同時不能局限于閱讀素材所提供的框架，而是要有自己的想法。因此，在推進小學(xué)語文閱讀與寫作整合時，除了創(chuàng)設(shè)必要的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴之外，還要引導(dǎo)學(xué)生細讀作品，對文章中的一些細節(jié)、寫作手法、語篇結(jié)構(gòu)等進行綜合性借鑒，這樣可以使學(xué)生閱讀積累的效果顯著提升，同時能讓學(xué)生表達得更有條理。

　　尤其對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，除了讓他們能夠借助文本表達真摯的情感之外，更重要的是教會他們理性表達，并進行一系列反襯、烘托、渲染、細節(jié)描寫等，從而使學(xué)生的寫作質(zhì)量可以迅速提升，讓學(xué)生的素材加工能力穩(wěn)步增強。在閱讀與寫作有效整合的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)并進行綜合性拓展，為學(xué)生日后的深度學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　如在教學(xué)《秋天的懷念》這一課時，可以先讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，深刻體會作者對母親的思念之情。并在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生細讀文章，學(xué)習(xí)作者在表達感情時所采用的寫作手法，并讓學(xué)生試著想一想文章中有哪些線索表達出了作者對母親深深的懷念，同時哪些細節(jié)表達的是母親對兒子的深切愛護。讓學(xué)生以小組為單位仔細閱讀這些語句和段落，并借助其中的情境，學(xué)習(xí)作者如何對景物進行細節(jié)描寫及借景抒情表達方式的應(yīng)用。

　?。ㄋ模┯行Ч膭?，使學(xué)生的讀寫綜合能力穩(wěn)步增強

　　在小學(xué)語文閱讀與寫作綜合推進中，學(xué)生會存在不同程度的畏難心理，尤其是針對一些語篇比較長、寫作主題很靈活、學(xué)生難以深刻領(lǐng)會的題目，讀寫指導(dǎo)的開展會更加困難。很多時候?qū)W生十分努力，但取得的效果可能并不顯著，這很容易打擊學(xué)生的閱讀及寫作熱情。在教學(xué)中，教師除了要對他們進行方法指導(dǎo)之外，還需要對他們進行有效鼓勵，肯定其取得的積極成果，并鼓勵學(xué)生進一步提升。如學(xué)生在作文中運用了一些優(yōu)美句詞、巧妙的比喻、非常有氣勢的排比句等，教師需要及時給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生樹立信心，同時為學(xué)生指明下一步寫作積累的方向，這樣才會使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心更強。

　　總之，寫作能力是在閱讀能力基礎(chǔ)上逐步提升的一項能力，小學(xué)語文閱讀與寫作的整合必須從閱讀入手。教師可以先讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)之上，進行一些口語表達訓(xùn)練，促進學(xué)生從多角度深入理解文本，并進行一些主題交流活動，啟發(fā)學(xué)生表達的欲望，讓學(xué)生學(xué)會用自己的語言表達對文本的理解。還可以讓學(xué)生由文本出發(fā)，聯(lián)想一些生活細節(jié)，增強學(xué)生交流互動的熱情。在學(xué)生充分閱讀、有效交流基礎(chǔ)之上，教師再為學(xué)生布置一些寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散性自主表達的同時，有效聚合思維，圍繞一些小的細節(jié)組織文章，創(chuàng)作一篇語言精練、內(nèi)容直觀的小文，以更好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

　　【參考文獻】

　　[1]祁輝.閱讀與寫作齊飛 欣賞與創(chuàng)作并進——淺談小學(xué)語文教學(xué)中的隨文練筆[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019(3).

　　[2]李艷紅.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合策略探析[J].課外語文,2019(3).

　　[3]王建雄.談小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的整合[J].甘肅教育,2019(7).

　　白彩云1，王世舉2

　　推薦閱讀：小學(xué)語文雜志國家級語文教師職稱論文發(fā)表

《談小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合》

上一篇：妙筆生花 生動寫作——小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探索

下一篇：小學(xué)高段作文謀篇布局的寫作指導(dǎo)探討