基于微信公眾平臺(tái)和微社區(qū)的醫(yī)學(xué)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

　　摘要:本文旨在介紹基于微信公眾平臺(tái)和微社區(qū)的醫(yī)學(xué)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)理念和實(shí)施方法，探討翻轉(zhuǎn)課堂:教學(xué)實(shí)踐中的問題和解決方案。借助微信公眾平臺(tái)，教師向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，供其課前進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成知識(shí)建構(gòu);借助微社區(qū)，教師可及時(shí)跟蹤掌握學(xué)生的自學(xué)情況并提供個(gè)性化輔導(dǎo);課內(nèi)通過教師答疑、師生及生生互動(dòng)完成意義的再建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和深化。教學(xué)實(shí)踐表明:學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、科研探索和思辯能力都得到了鍛煉，但該教學(xué)模式在一定程度上受制于學(xué)生的自覺性、語言基礎(chǔ)、自學(xué)能力以及教師的引導(dǎo)能力，針對(duì)上述問題筆者給出了相關(guān)的解決方案。

　　關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;醫(yī)學(xué)英語閱讀;微信公眾平臺(tái);微社區(qū)

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　　1翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模式綜述

　　近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識(shí)傳授，課堂完成知識(shí)的內(nèi)化(Bergmann＆Sams，2012;Brunsell＆Horejsi，2011;Tucker，2012;Young，2011)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，自由支配課程學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了主體的作用，從而極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　2課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與技術(shù)條件

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)基于建構(gòu)主義認(rèn)知理論。情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義認(rèn)知理論所強(qiáng)調(diào)的四個(gè)基本的學(xué)習(xí)環(huán)境要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。因此，學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);通過創(chuàng)造有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的情境，使得學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過有相互協(xié)作，會(huì)話來建構(gòu)意義，達(dá)到所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化(JeanPiaget，1997)。由此可見，教師在進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

　　3課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

　　醫(yī)學(xué)英語閱讀(高級(jí))是面向我校臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)英語必修課程。該課程以醫(yī)學(xué)內(nèi)容為載體，以學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)為核心，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力和思辨能力。八年制學(xué)員數(shù)量少，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力、自制力和執(zhí)行力都很強(qiáng)，思維活躍，并且具有一定的專研能力和創(chuàng)新精神。90后的他們還十分喜歡靈活新穎的授課方式。這樣一個(gè)優(yōu)秀的群體需要能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性的、讓每個(gè)學(xué)員都能發(fā)揮其優(yōu)勢的創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法。

　　4討論與啟示

　　4．1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與教學(xué)效果

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式教學(xué)，是面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合，以課堂調(diào)控為主，教學(xué)平臺(tái)為輔。可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗(2014)將翻轉(zhuǎn)課堂描述為“讓學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽課，然后在課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問。”在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師除了組織課堂活動(dòng)和為學(xué)生答疑解惑之外，還應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和知識(shí)拓展。

　　4．2存在的問題及對(duì)今后教學(xué)的啟示一年多的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些仍待解決的問題。

　　第一，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保其在沒有教師講解的情況下始終保持自學(xué)的熱情。目前我們采用的是提供與課文內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)有趣的教學(xué)視頻和資源，視頻的長度控制在5分鐘以內(nèi)，課外補(bǔ)充的材料也盡量控制在10分鐘內(nèi)可以閱讀完，確保學(xué)生可以利用零碎的時(shí)間完成自學(xué)。此外，將學(xué)生分組，以學(xué)習(xí)小組為單位來進(jìn)行自學(xué)，避免個(gè)人因惰性、學(xué)習(xí)能力等原因而不能完成自學(xué)任務(wù)。此外，通過微社區(qū)保持與學(xué)生的聯(lián)系，及時(shí)跟進(jìn)他們的學(xué)習(xí)情況。即便如此，在學(xué)習(xí)檢驗(yàn)階段依然發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的自學(xué)任務(wù)未能完成。

　　第二，部分學(xué)生因語言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱而無法完成規(guī)定的自學(xué)任務(wù)，或沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，導(dǎo)致課內(nèi)討論和個(gè)人匯報(bào)質(zhì)量不高。問卷調(diào)查顯示，這樣的自學(xué)匯報(bào)在不少同學(xué)看來可信度低，浪費(fèi)時(shí)間。為了提高個(gè)人匯報(bào)的質(zhì)量，教師必須投入比傳統(tǒng)課堂更多的時(shí)間，借助微信對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。除此而外，小組分配時(shí)可以考慮將學(xué)習(xí)能力和語言能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生與較弱的學(xué)生進(jìn)行搭配，要求所有個(gè)人匯報(bào)先在小組內(nèi)進(jìn)行討論和預(yù)演，這樣可以以強(qiáng)帶弱，提高匯報(bào)的質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)

　?。?］Bergmann，J．＆A．Sams．FlipYourClassroom:ＲeachEveryStudentinEveryClassEveryDay［M］．Arlington:InternationalSocietyforTechnologyinEducation，2012．

　?。?］Brunsell，E．＆Horejsi．FlippingYourClassroom［J］．TheScienceTeacher，2011(2)．

　?。?］Piaget，J．ThePrinciplesofGeneticEpistemology［M］．商務(wù)印書館，1997．

　　賈凌玉，章國英，施稱

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