教師專業(yè)發(fā)展視域下的中美本科教育實(shí)習(xí)比較研究—以小學(xué)教育專業(yè)為例

　　摘要教育實(shí)習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展具有特定意義。如何從教師專業(yè)發(fā)展的視域?qū)徱暯逃龑?shí)習(xí)中的問題是一個(gè)具有創(chuàng)新性的重要主題。

　　本論文選取我國首都師范大學(xué)、東北師范大學(xué)以及美國密歇根州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校作為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法探究其小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)目的與內(nèi)容、主體構(gòu)成與分工、考核與成績評(píng)定的特點(diǎn)，以專業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力及三者的縱向發(fā)展為維度開展比較分析，從中發(fā)現(xiàn)我國教育實(shí)習(xí)存在的問題，借鑒美國教育實(shí)習(xí)的合理要素，以改進(jìn)和完善我國教育實(shí)習(xí)制度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展，教育實(shí)習(xí)，小學(xué)教師教育，中美比較

　　第一章引言

　　第一節(jié)選題緣由

　　“教師專業(yè)發(fā)展在所有教育改革策略中居于中心地位—沒有它，改革策略就僅僅只是理想而不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。”而教育實(shí)習(xí)，作為教師專業(yè)發(fā)展的起始階段，是實(shí)習(xí)教師專業(yè)素質(zhì)由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要途徑。

　　第二節(jié)研究的問題及意義

　　本選題所研究問題包括理論、實(shí)踐兩個(gè)層面。理論層面涉及實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展特征及其目標(biāo)定位維度兩個(gè)主要問題，而實(shí)踐層面則涉及我國教育實(shí)習(xí)在促進(jìn)實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題及美國教育實(shí)習(xí)在此方面可供借鑒的有效經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)主要問題。

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　　第二章教育實(shí)習(xí)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位

　　教育實(shí)習(xí)中心任務(wù)之一即促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展主要研究取向有二：一是從橫向的角度研究教師專業(yè)能力、知識(shí)等方面的特征及發(fā)展情況等；二從縱向的角度研究教師專業(yè)發(fā)展過程的階段劃分以及不同階段的特征等。①教育實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)以教師專業(yè)發(fā)展理論為基礎(chǔ)、結(jié)合實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展特征進(jìn)行目標(biāo)定位。

　　第三章我國高校教育實(shí)習(xí)案例及其特點(diǎn)

　　教育實(shí)習(xí)可從橫向的專業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及三者縱向的動(dòng)態(tài)變化四個(gè)維度進(jìn)行定位、加以考量?；诖耍F(xiàn)以首都師范大學(xué)、東北師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)為例，分析我國高校教育實(shí)習(xí)制度的基本特點(diǎn)。

　　第四章美國高校教育實(shí)習(xí)案例及其特點(diǎn)

　　美國國家教育優(yōu)質(zhì)委員會(huì)（于年發(fā)表《國家在危急中：教育改革勢在必行》報(bào)告，揭開了美國戰(zhàn)后第三次教育改革運(yùn)動(dòng)的序幕。經(jīng)過三十年的改革，美國高校現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)制度具有怎樣的特點(diǎn)？其成功經(jīng)驗(yàn)對我國教育實(shí)習(xí)改革具有怎樣的借鑒意義？本章選取密歇根州立大學(xué)（、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校（初等教育專業(yè)作為研究對象對其本科階段教育實(shí)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)解析，進(jìn)而總結(jié)、歸納其教育實(shí)習(xí)的基本特點(diǎn)。

　　徐麗婷

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