信息化2.0時(shí)代的中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)
摘要“:當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)淡化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)方法形式化和教學(xué)過(guò)程機(jī)械化等突出問(wèn)題。緣此,應(yīng)積極探索信息化2.0時(shí)代中小學(xué)語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)的完善之路:全面落實(shí)指向語(yǔ)文素養(yǎng)的信息化教學(xué)目標(biāo),統(tǒng)籌安排語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)素材布局,靈活掌控語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)進(jìn)程,切實(shí)落實(shí)語(yǔ)文信息化課堂教學(xué)的人文關(guān)懷。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂;信息化教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);語(yǔ)文素養(yǎng)
2018年4月,教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》,作為教育的基礎(chǔ)學(xué)科,語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)是構(gòu)建信息化2.0時(shí)代課堂教學(xué)新生態(tài)的主戰(zhàn)場(chǎng),也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。
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一、信息化2.0時(shí)代中小學(xué)語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)面臨的突出問(wèn)題
1.教學(xué)目標(biāo):視聽冗雜,思維發(fā)展受限
信息技術(shù)使互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)語(yǔ)文課堂,將文本、圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫等多媒體信息通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源整合,拓展優(yōu)化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,豐富了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容[1]。語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)要點(diǎn),旨在讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)信息化情境中的問(wèn)題解決過(guò)程和方法的體驗(yàn),在獲取知識(shí)的同時(shí),吸取人類優(yōu)秀文化智慧,促進(jìn)多元思維能力發(fā)展,提升文化品味及審美情趣,最終體現(xiàn)在語(yǔ)文的人文熏陶感染作用上。然而,當(dāng)下我國(guó)語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)目標(biāo)既沒(méi)有有效提升文化品味及審美情趣,也沒(méi)有著眼于學(xué)生思維能力的發(fā)展,只是顯示單方面追求信息化教學(xué)模式多樣化,在課堂上盡數(shù)羅列龐雜的信息,營(yíng)造表面的熱鬧。例如,一些教師利用多媒體技術(shù)的色、光、聲來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,使之專注于課堂,參與到課堂活動(dòng)中[2]。無(wú)疑所有這些教學(xué)活動(dòng),對(duì)于營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,是大有裨益的。但由于教師對(duì)信息化教學(xué)的狹隘的理解,所以在語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)中呈現(xiàn)重技術(shù)、輕人文,重效率、輕過(guò)程,重形式、輕本質(zhì)等一系列技術(shù)化傾向。
2.教學(xué)內(nèi)容:喧賓奪主,碎片化明顯
語(yǔ)文課堂教學(xué)融合信息技術(shù)能夠幫助語(yǔ)文教學(xué)打破時(shí)間與空間的限制,深度融合將有利于深化語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀、感知和品味的教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái),雖然全國(guó)各地對(duì)語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)做了積極探索和大量創(chuàng)新,但信息技術(shù)憑借其聲光色多重感官刺激破壞了原有的課堂生態(tài),成為了控制教學(xué)行為的枷鎖,喧賓奪主,彌散教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)“碎片散點(diǎn)”狀態(tài)。例如,許多語(yǔ)文教師技術(shù)嫻熟,視技術(shù)為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的“萬(wàn)金油”,課堂教學(xué)成為信息技術(shù)的承載體,PPT文字信息容量龐大、音頻資源雜亂無(wú)序、超鏈接偏離教學(xué)需要的軌道[3]。盡管信息技術(shù)活化了形式,但偏離了主題,學(xué)生眼花繚亂,不斷接受感官刺激,沒(méi)有足夠時(shí)間觀察探究,該做的筆記沒(méi)做,該思考的沒(méi)跟上,教學(xué)內(nèi)容難以消化。還有部分教師為應(yīng)用信息技術(shù)而進(jìn)行應(yīng)用,將原本浸入教學(xué)的各類形式和手段剝離出來(lái),作為種種“高、精、尖”功能加以炫耀,課堂教學(xué)止步于“視覺(jué)奇觀”的淺薄層面[4],教學(xué)內(nèi)容支離破碎,課堂異化為有口皆碑卻缺乏聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的雜?;蛴螒颍Z(yǔ)文教師淪為信息化教學(xué)的機(jī)械操作者,學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容生吞活剝,抓不住重點(diǎn),學(xué)習(xí)內(nèi)容“消化不良”。
二、信息化2.0時(shí)代中小學(xué)語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)的完善之路
1.全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn),語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。語(yǔ)文課堂姓“語(yǔ)”,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課堂,語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)要突出現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的新要求。一方面,語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要把握語(yǔ)文學(xué)科特性,聚焦學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言積累和運(yùn)用能力,也要強(qiáng)調(diào)文化熏陶、思想修養(yǎng)和審美情趣,并且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等個(gè)性化要素[10],任何超越語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)都是越俎代庖。因此,語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)必須堅(jiān)持十二個(gè)字:依據(jù)語(yǔ)文教材,提升語(yǔ)文素養(yǎng)。另一方面,語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)要以指向語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn),選擇合適的技術(shù)與教學(xué)媒體融入課堂教學(xué)。不是任何語(yǔ)文課堂都需要信息技術(shù),信息技術(shù)不太適用于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂情感類、道德類教學(xué)目標(biāo)。雅斯貝爾斯(Jaspers,K.T)曾說(shuō):“所謂教育,不過(guò)是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng),包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范。”[11]教育需要人與人之間靈魂的交流,信息技術(shù)中介的介入會(huì)使靈魂交流降格為信息交流。語(yǔ)文課程的人文性使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加需要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的直接感受和體驗(yàn),具有工具理性的信息技術(shù)無(wú)法替代語(yǔ)文課堂聽、說(shuō)、讀、寫等直接感受和體驗(yàn)。
2.統(tǒng)籌安排素材布局
針對(duì)語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)內(nèi)容的碎片化問(wèn)題,語(yǔ)文教師在教學(xué)中要注意統(tǒng)籌安排語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)素材布局。一是要融合語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì),精選技術(shù)呈現(xiàn)的素材。在信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,信息發(fā)散愈發(fā)凸顯其輻合的重要性。因此語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)要緊扣語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì),技術(shù)設(shè)計(jì)和素材選用要凸顯語(yǔ)文學(xué)科的人文邏輯,利用信息技術(shù)篩選可以優(yōu)化聽說(shuō)讀寫的新鮮素材,通過(guò)文本內(nèi)容信息的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)挖掘?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的深度融合。二是要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,明確技術(shù)呈現(xiàn)的形式。語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同年齡、學(xué)段學(xué)生的心理特征慎重選擇技術(shù)呈現(xiàn)的形式。例如,小學(xué)生受到閱歷、時(shí)間、空間和相關(guān)知識(shí)的限制,在課堂教學(xué)中適合用生動(dòng)形象、色彩明亮的圖畫、視頻等媒體增添對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí),幫助掌握和理解課文中相關(guān)思想和知識(shí)。中學(xué)生思維能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展,既有具體的形象思維,又有抽象的邏輯思維,具備一定的語(yǔ)言文字感知和表達(dá)能力,因此在課堂教學(xué)中可以利用云平臺(tái)、微課等新媒體技術(shù)是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)更加直觀接受高品質(zhì)、寬領(lǐng)域的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源,加速學(xué)生思維密度,提升課堂教學(xué)效果。三是要觀察學(xué)生心理變化,掌握技術(shù)融入的最佳時(shí)機(jī)。語(yǔ)文教學(xué)主要通過(guò)文本感悟熏陶學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。過(guò)度使用信息技術(shù),以直觀畫面代替學(xué)生想象以致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間揣摩與運(yùn)用語(yǔ)言文字,勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生想象能力提升和語(yǔ)文思維發(fā)展,造成學(xué)生單一化文本理解不良后果。因此語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)要找準(zhǔn)技術(shù)融入的時(shí)機(jī),不亂用,不濫用,不多用,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化,適時(shí)融入技術(shù)填補(bǔ)理解空白點(diǎn),幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)。
3.靈活掌控教學(xué)進(jìn)程
語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)要靈活掌控教學(xué)進(jìn)程,在適應(yīng)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求的前提下,深度融合信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。一方面,要全面追蹤學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)。與信息技術(shù)深度融合的語(yǔ)文課堂表現(xiàn)為通過(guò)營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境,利用信息技術(shù)創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)-主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此,在語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。例如,教師可借助信息技術(shù)中的菜單選擇系統(tǒng)和隨堂監(jiān)測(cè)系統(tǒng),構(gòu)建語(yǔ)文課堂一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模式,還可以通過(guò)教學(xué)軟件向全體學(xué)生共享某位學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成果[12]。將注意力從關(guān)注技術(shù)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)移到雙邊交流、對(duì)邊交流上。另一方面,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容最大化技術(shù)融入價(jià)值。數(shù)字化教學(xué)條件下,語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)信息化設(shè)計(jì)思維,最大化技術(shù)融入價(jià)值。例如,在識(shí)字教學(xué)中可采用圖像為主的直觀形象識(shí)字,追本溯源,寓“理”識(shí)字,幫助學(xué)生掌握識(shí)字規(guī)律,還可以利用微課導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生字音類聚,對(duì)比識(shí)字。在閱讀教學(xué)中可利用信息技術(shù)聲光形色的特點(diǎn)營(yíng)造閱讀環(huán)境,加強(qiáng)感官刺激,開展網(wǎng)絡(luò)讀書討論、利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助文學(xué)知識(shí)促使閱讀課的深度拓展。
4.切實(shí)落實(shí)人文關(guān)懷
為規(guī)避“人機(jī)交流”異化現(xiàn)象,語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)需切實(shí)落實(shí)人文關(guān)懷。一方面,語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)要加強(qiáng)課堂對(duì)話,突出學(xué)生的主體地位?,F(xiàn)代語(yǔ)文課堂變革需要信息技術(shù),但語(yǔ)文課堂教學(xué)的人文性并沒(méi)有變,信息技術(shù)可以給課堂對(duì)話提供新的途徑,但它不能改變教學(xué)對(duì)話的性質(zhì)。換言之,在信息化時(shí)代,語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要融入信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量,更要注重語(yǔ)文課程“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人價(jià)值與濃厚的人文情懷。這需要從如下三個(gè)方面入手:一是要活用技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,化被動(dòng)為主動(dòng);二是要充分信任學(xué)生,相信學(xué)生能行,給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會(huì);三是給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間,不用“視聽盛宴”替代學(xué)生的想象。另一方面,語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)要注重立人,關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要注重立人,不能忽視課堂教學(xué)因人存在而具有的精神性,做到目中有人、以人為本。這需要從如下三個(gè)方面入手:一是重視課堂技術(shù)操作與師生互動(dòng)的協(xié)調(diào)性和連續(xù)性;二是轉(zhuǎn)變“技術(shù)滿堂灌”思想,提高課堂提問(wèn)技巧,靈活分配教學(xué)時(shí)間;三是合理安排課堂教學(xué)容量,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),提高交互式課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力。
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陳銀雪
《信息化2.0時(shí)代的中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)》
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