新時代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)探究

　　摘要：大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，強調(diào)頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，要打通各學(xué)段思政課的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)教學(xué)目標的一致性與整體性、教學(xué)內(nèi)容的遞進性和連貫性、教學(xué)方法的適當性與連續(xù)性。進入新時代，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)取得了很好的成績，但在教材、學(xué)生、教師方面依然存在一系列問題，只有不斷強化大中小學(xué)思政教材一體化建設(shè)、教學(xué)改革機制一體化建設(shè)、教師溝通機制一體化建設(shè)、教學(xué)評價機制一體化建設(shè)，才能真正推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。

　　關(guān)鍵詞：大中小學(xué)思政課；思政課一體化機；制建設(shè)立；德樹人

　　進入新時代，以同志為核心的黨高度重視大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)（以下簡稱思政課一體化建設(shè)），并圍繞著大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)進行了一系列部署。2019年3月，總書記在全國思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“要把統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，作為一項重要的工程。”[1]同年8月，辦公廳、辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出“整體規(guī)劃思政課課程目標，在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思政課，引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才”[2]。作為思想政治教育工作者，要緊緊圍繞大中小學(xué)思政課一體化的內(nèi)涵、面臨的問題以及應(yīng)對進行系統(tǒng)深入研究，不斷提升思政課的質(zhì)量和水平。

　　一、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的要義

　　推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要抓好頂層設(shè)計和統(tǒng)籌安排，打通各學(xué)段思政課的銜接，實現(xiàn)教學(xué)目標的一致性和整體性、教學(xué)內(nèi)容的遞進性和連貫性、教學(xué)方法的適當性與連續(xù)性，循序漸進、螺旋式上升地開展思想政治理論課，推動各個學(xué)段思政課的縱向銜接和橫向貫通，要針對各學(xué)段學(xué)生的認知能力和理解能力，合理制定教學(xué)目標、選擇教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，增強思政課的實效性。

　　二、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)存在的問題

　　進入新時代，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在社會各界的共同推動下取得了很大的成績，但在教材、教師、學(xué)生等方面依然存在一些問題。

　　1.課程設(shè)置、教材內(nèi)容交叉重復(fù)

　　推進思政課一體化建設(shè)，教材是核心。思政課教材在立德樹人的根本任務(wù)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，當前大中小學(xué)思政課教材和教學(xué)內(nèi)容方面存在交叉重復(fù)現(xiàn)象。現(xiàn)實生活中，各學(xué)段的思想政治教育專家各行其是，缺乏教材的統(tǒng)一協(xié)調(diào)規(guī)劃和部署，對學(xué)生理解能力的關(guān)注不夠，對教材難易、深淺的層次把握略顯欠缺，各學(xué)段的思政課教材內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴重，側(cè)重點不明顯，違背了思政課一體化建設(shè)的要求。例如，高中學(xué)段思政課的哲學(xué)部分與大學(xué)的公共必修課《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。初中學(xué)段思政課的《道德與生活》、高中學(xué)段的《政治與法治》和大學(xué)學(xué)段的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，教材內(nèi)容也存在交叉重復(fù)現(xiàn)象，而且也沒有呈現(xiàn)循序漸進的教學(xué)特點。如果教材內(nèi)容交叉重復(fù)，側(cè)重點不突出，容易使學(xué)生對這門課程產(chǎn)生假、大、空的感覺，直接挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也使得教學(xué)雙方的積極性受到影響，從而影響思政課一體化的教學(xué)效果。

　　2.部分教師銜接意識淡薄

　　辦好思政課，關(guān)鍵在于教師。各學(xué)段的教師都要樹立思政課一體化的理念。思政課一體化的理念是指不同學(xué)段的思政課教師都要立足于本學(xué)段，又能從教學(xué)過程的漸進性、層次性出發(fā)，整體把握和設(shè)計不同學(xué)段思政課教學(xué)過程的思想。當前，思政課一體化建設(shè)面臨的大問題就是部分教師缺乏一體化意識，銜接意識淡薄，而且這一問題并未引起足夠的重視。在現(xiàn)實生活中，教師之間缺乏交流和溝通，各個學(xué)段的教師根據(jù)教學(xué)目標進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)置，各行其是，逐漸形成了“教學(xué)壁壘”，導(dǎo)致大學(xué)思政課教師不了解中學(xué)政治課的教育內(nèi)容及側(cè)重點，中學(xué)政治教師對小學(xué)政治課的重點難點一知半解，進而無法針對上一學(xué)段的側(cè)重點，及時強化和修補上一學(xué)段的薄弱環(huán)節(jié)，使一體化建設(shè)的效果不盡人意。

　　三、大中小學(xué)思政課一體化的機制建設(shè)

　　思政課一體化建設(shè)所面臨的問題，其根本原因在于機制體制的不健全，體制機制本身具有規(guī)范、激勵和引導(dǎo)的作用，要統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，必須強化大中小學(xué)思政課教材管理機制一體化建設(shè)、改革創(chuàng)新機制一體化建設(shè)、溝通交流機制一體化建設(shè)、教學(xué)評價機制的一體化建設(shè)，才能實現(xiàn)各學(xué)段思政課規(guī)范化、有序化發(fā)展。

　　1.教材管理機制一體化建設(shè)

　　教材是進行教學(xué)活動的核心載體。要不斷完善各學(xué)段思政課教材管理體制一體化建設(shè)，運用統(tǒng)一管理、分級負責(zé)的機制，成立大中小學(xué)思想政治理論課教材編委會，強化各學(xué)段思政課隊伍之間的交流和溝通，協(xié)商解決制約思政課教材、教學(xué)內(nèi)容一體化方面存在的問題，完善大中小學(xué)思政課教材管理一體化的管理機制、審讀機制、反饋機制、協(xié)調(diào)機制，提升不同學(xué)段思政課教材的層次性、時代性，加強教材內(nèi)容的思政引領(lǐng)，充分發(fā)揮教材在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的基礎(chǔ)性作用。

　　2.教學(xué)改革機制一體化建設(shè)

　　教學(xué)改革體制一體化是強化思政課一體化建設(shè)的重要抓手。如何統(tǒng)籌推進各學(xué)段思政課的教學(xué)設(shè)置、選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法、安排有選擇性的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)大中小學(xué)思政課的有效銜接，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律進行教學(xué)改革，滿足不同學(xué)段學(xué)生的心理期待和需求，是思政課教學(xué)改革必須正視的一個問題。強化思政課教學(xué)改革機制一體化建設(shè)，要求思政教育工作者必須以全局性、整體性的視野統(tǒng)籌規(guī)劃思想政治教育的全過程，又要有層次性地、針對性地審視本學(xué)段的教學(xué)活動，確保思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都能充分考量不同學(xué)段學(xué)生的理解能力和認知能力，教學(xué)活動的設(shè)置要充分體現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生的特點，推動由教材體系向教學(xué)體系的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變，增強思政課對各學(xué)段學(xué)生的吸引力。在推進教學(xué)改革一體化的建設(shè)過程中，對有益的、積極的教學(xué)改革成果要積極推廣，不斷提升、凝練和總結(jié)，對出現(xiàn)的問題要及時發(fā)現(xiàn)并予以反思。通過思政課教學(xué)改革一體化建設(shè)的推進，逐漸形成思政課教學(xué)循序漸進的教學(xué)路徑。

　　參考文獻

　　[1]習(xí)書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào)：用新時代特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19（01）.

　　[2]深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新[N].人民日報，2019-08-15（01）.

　　劉欣

《新時代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)探究》

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