新時代高職院校勞動教育實踐體系構(gòu)建

　?。壅輨趧咏逃诟呗氃盒Ｓ酥姓紦?jù)著重要地位，在促進全面發(fā)展、思想政治教育、立德樹人、高技能人才培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力提升等方面具有巨大的價值。新時代高職院校勞動教育的實施需建立一個完善的實踐體系。新時代高職院校勞動教育實踐體系由勞動教育必修課、學科專業(yè)課與思政課的勞動教育、三位一體的勞動實踐活動和校園勞動文化所構(gòu)成，并遵循與時俱進原則、以生為本原則、因地制宜原則以及協(xié)同育人原則。高職院校勞動教育實踐體系在構(gòu)建中，需從教師隊伍、實踐平臺、評價機制和育人協(xié)同體制四個方面來完成。

　?。坳P(guān)鍵詞］高職院校；勞動教育；實踐體系

　　勞動教育是我國高等教育的有機組成部分，對學生的生存和發(fā)展具有重要的價值。２０１８年９月，習總書記總書記在全國教育大會上指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動。”［１］２０２０年３月，和國務院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），指出：“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。”［２］２０２０年７月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，這是教育系統(tǒng)為落實《意見》而制定的文件，著重對勞動教育是什么，怎么教，教什么等問題上加強專業(yè)指導。隨著我國政府對勞動教育的高度關(guān)注，勞動教育在職業(yè)院校中也被愈加重視，勞動教育成為高職育人的新熱點。勞動教育關(guān)鍵在于落實到實踐中去，通過實踐形式才能充分發(fā)揮它的育人價值。不難發(fā)現(xiàn)，勞動教育實踐體系的構(gòu)建，對勞動教育的落實至關(guān)重要。

　　一、新時代勞動教育的內(nèi)涵

　　“勞動是人區(qū)別于動物，人所特有的本質(zhì)特征的活動，是人類社會賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。”［３］勞動創(chuàng)造了人，也創(chuàng)造了人類世界的物質(zhì)財富和精神財富，人的一生離不開勞動。勞動教育是以勞動活動為核心的一種教育模式，它的場所不僅包括學校正規(guī)教育，還囊括家庭教育和社會教育。原始社會由于學校正規(guī)教育還未正式形成，人的勞動教育只是在家庭和部落社會進行，教育方式比較簡單，教育內(nèi)容與生活和生產(chǎn)相適應。在古代，正規(guī)式學校教育形成后，勞動教育并沒有進入學校系統(tǒng)，使得勞力者與勞心者相分離。新成立后，勞動教育才進入學校教育系統(tǒng)。由此可見，新時代的勞動教育遍及學校、家庭、社會三個系統(tǒng)。

　　二、新時代高職院校勞動教育的價值與實踐體系

　　勞動教育的價值并非單一的，而是多維的。多維的價值是勞動教育的自然體現(xiàn)，是勞動教育的內(nèi)在蘊涵。勞動教育的價值表現(xiàn)在人的全面發(fā)展、思想政治教育、立德樹人、高技能人才培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力提升等方面。

　?。ㄒ唬﹦趧咏逃谴龠M人全面發(fā)展的必然要求

　　“‘五育融合’是對我國新時期‘如何培養(yǎng)人’的整體回答，旨在通過‘融合’的方式實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。”［４］因此，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人是新時代對于教育系統(tǒng)提出的要求。勞育作為五育中不可或缺的一部分，是人全面發(fā)展必須經(jīng)歷的。勞育與其他四育是相互滲透的，它們既相輔相成又相互制約。其他四育的發(fā)展離不開勞育的發(fā)展，同樣勞育也需要其他四育的輔助。因此，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人就必須重視勞動教育。

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　　習總書記總書記指出：“‘愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新，淡泊名利、甘于奉獻’的勞模精神，生動詮釋了社會主義核心價值觀，是我們的寶貴精神財富和強大精神力量。”［５］勞模精神是在勞動中形成的一種熱愛獻身、自強不息、持之以恒的精神，它是新時代社會主義核心價值觀的具象化。通過勞動教育可以端正大學生的思想政治觀念，使大學生自覺踐行社會主義核心價值觀。

　　三、新時代高職院校勞動教育實踐體系的基本構(gòu)成

　　高職院校勞動教育實踐體系是由勞動教育必修課、學科專業(yè)課與思政課的勞動教育、三位一體的勞動實踐活動以及校園勞動文化四個部分構(gòu)成。各構(gòu)成部分之間既相輔相成又相互制約。勞動教育的實施需要各部分合力而完成。

　　（一）以勞動教育必修課為核心

　　勞動教育必修課是勞動教育的核心，其主要是以整體性、綜合性和系統(tǒng)化的方式向大學生傳授勞動教育知識與技能。在《意見》中明確規(guī)定：“職業(yè)院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于１６學時。普通高等學校要明確勞動教育主要依托課程，其中本科階段不少于３２學時。”［２］高職勞動教育必修課應是公共必修課，面向所有學生。課程設(shè)置應采用連續(xù)的方式，在每個學期均開設(shè)，前一個學期的勞動教育課傳授的知識與技能是下一個學期學習的基礎(chǔ)，后一個學期是前一個學期的拓展與深化，呈現(xiàn)螺旋式上升的形式。課程教材是高職院校勞動教育必修課開展必要的載體。在選擇課程教材時，應以校本教材為主，結(jié)合大學生所處家庭與社會的具體情況編寫校本教材。課程教材不僅包含文字教材，還應涉及實物教具，如鐵锨和鐮刀等，其中以實物教具作為課程教材的主要教材。勞動教育重點在于勞動，目的是育人。勞動教育課主要通過實物的操作來教育大學生，文字教材僅作為補充教材傳授給大學生。教師在勞動教育必修課上開展情景式教學，營造勞動教育所需要的場景，使學生具有身臨其境的感受，激發(fā)學生對勞動教育的興趣。同時，教師采用直觀教學法，通過實物操作傳授勞動知識與技能，使大學生在模仿教師的行為中開展勞動教育，讓大學生在勞動教育課上，通過自身勞動體驗到勞動的辛勞與快樂，讓大學生自覺養(yǎng)成愛勞動的習慣，達到以勞育人的目的。

　?。ǘW科專業(yè)課與思政課嵌入勞動教育

　　由于學科專業(yè)課具有針對性，每個學科的知識內(nèi)容差異較大，對嵌入勞動教育的程度有所不同，形式也是各具特色。嵌入勞動教育時，各學科應根據(jù)自身特點和結(jié)合現(xiàn)實情況，嵌入與本學科相融洽的勞動教育內(nèi)容，避免生搬硬套。工學和理學等相關(guān)學科，工匠精神、科學精神等勞動精神以及勞動技術(shù)對于此類專業(yè)比較重要。在此類專業(yè)課的教學中，教師應引導學生掌握實體操作中的技術(shù)，培養(yǎng)大學生吃苦耐勞與堅持不懈的品質(zhì)，以工匠精神和科學精神鼓舞大學生追求技術(shù)的精益求精和科技的不斷創(chuàng)新。經(jīng)濟學和管理學等相關(guān)學科，對于動教育的融入是勞動專業(yè)知識，使學生懂得與該學科相關(guān)的勞動知識，提高大學生的勞動知識儲備量。

　　四、新時代高職院校勞動教育實踐體系的基本原則

　?。ㄒ唬┡c時俱進原則

　　隨著社會不斷的進步，時代背景也不斷地在變化。新時代勞動教育應緊跟時代的步伐，不斷的擴大其內(nèi)涵與外延。“馬克思主義勞動論始終是勞動教育的理論基礎(chǔ)。”［７］我國勞動教育與我國社會性質(zhì)相符合，是建立在馬克思主義學說的基礎(chǔ)之上。隨著馬克思主義化的進程發(fā)展，我國勞動教育的內(nèi)涵應不斷的延伸與拓展。勞動教育應結(jié)合習總書記新時代特色社會主義思想，把最新的成果融入勞動教育，使勞動教育充滿時代性，符合時代發(fā)展的潮流，這樣才能更容易讓學生接受，更能發(fā)展勞動教育的作用。新時代勞動教育具有多種表現(xiàn)形式，受眾對象是全體人員，因此勞動教育應擴展其外延。高職院校結(jié)合時代的需求采用多種方式進行勞動教育，使學生感受到時代的氣息。高職院校勞動教育的對象以學生為主，但同時應延伸到教師。

　?。ǘ┮陨鸀楸驹瓌t

　　現(xiàn)代教育學派代表人杜威提出“三中心論”，即學生、經(jīng)驗、活動，批判傳統(tǒng)教育學派以教師、課程、教材為中心的教育體系忽視學生的情感，使學生主體地位缺失，此類教育無法使學生得到自由的發(fā)展。而勞動教育的目的是育人，促進學生知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，因此勞動教育應以生為本。“‘以生為本’的學生觀則將學生視為學習主體，在實際教育教學中轉(zhuǎn)向‘以學生為中心’，強調(diào)學生發(fā)展、學生學習，關(guān)注學習的‘自主建構(gòu)’‘相互作用’和‘不斷生長’。”［８］學生作為勞動教育的主要對象，其身心發(fā)展規(guī)律與特點，影響著勞動教育的實施。以生為本的原則是尊重學生的興趣、愛好，引導學生崇尚勞動、熱愛勞動，讓學生把勞動教育看作自身發(fā)展不可或缺的一部分，使勞動教育真正的融入學生內(nèi)心。勞動教育通過勞動促進學生的發(fā)展，而學生的發(fā)展需要關(guān)注學生，從學生的思維出發(fā)，才能更好地實施教育，以生為本正是給予學生高度重視，關(guān)懷學生。

　　五、新時代高職院校勞動教育實踐體系的構(gòu)建策略

　　一個體系的構(gòu)建，需要運用多種策略完成。新時代高職院校勞動教育實踐體系在構(gòu)建的過程中需要從教師隊伍、實踐平臺、評價機制和育人協(xié)同體制四個方面采取措施。

　?。ㄒ唬┡鋫鋵I(yè)化的的師資隊伍

　　完善與優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是構(gòu)建新時代高職院校勞動教育實踐體系的重要前提條件，也是保障實踐體系正常運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。高職院校構(gòu)建勞動教育主要有兩條途徑，即“外引”和“內(nèi)培”。高職大力從國內(nèi)外著名大學引進具有勞動教育學科背景的高水平人才，充當專任勞動教育課的教師。引進與學校專業(yè)相關(guān)的各行各業(yè)獲得過技能大師和工匠大師等稱號的高技術(shù)人才，擔任勞動教育實踐教師，指導學生勞動實踐活動的開展。這些人才本身具有高層次的技術(shù)能力，能更快的讓學生掌握勞動技能。他們與行業(yè)發(fā)展、勞動生產(chǎn)實際密切相連，具有時代氣息，能增強勞動教育的時代性。高職院校除了引進優(yōu)質(zhì)師資外，還要加強培養(yǎng)校內(nèi)現(xiàn)有師資隊伍，提高校內(nèi)師資隊伍的勞動教育水平。在部分高職院校中，校內(nèi)現(xiàn)有勞動教育師資在學校勞動教育中發(fā)揮著主導的作用。由于大多數(shù)勞動教育任課教師是兼職教師，要對他們加強勞動教育培訓，使他們掌握深厚的勞動教育理論與技能，鑄造一支精通勞動教育的師資隊伍。此外，學校設(shè)置勞動教育專項課題，鼓勵教師開展勞動教育科學研究，深化教師對勞動教育的理解，促進教師對勞動教育的重視。

　?。ǘ┐蛟於嘣膭趧咏逃龑嵺`平臺

　　勞動教育實踐平臺，是開展勞動教育的重要活動場域。高職院校應為學生提供多元化的勞動實踐平臺，增加學生實踐的機會，促進學生勞動能力的提升。開展專業(yè)性較強的實踐活動，學校根據(jù)學生專業(yè)的特點，舉行有針對性的勞動實踐活動，這種實踐活動不僅能提升學生的專業(yè)技能，而且還把勞動教育與專業(yè)知識結(jié)合在一起達到“以勞促專”的效果。創(chuàng)建大規(guī)模的勞動實踐平臺，學校搭建如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等大規(guī)模的實踐平臺，把全校學生調(diào)動起來，讓每個學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性勞動能力，使學生能體驗到勞動教育的教育性。與企業(yè)和政府機構(gòu)合作，舉行公益性的勞動實踐活動。學校利用企業(yè)和政府機構(gòu)的資源平臺為學生提供勞動實踐的機會，與它們合作開展一些公益性的活動，讓學生充當志愿者提供服務，在勞動服務中體驗到奉獻的精神，讓學生感受到勞動的快樂。

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　　仇懷凱，劉燁，陳軍繪

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