小學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)話語(yǔ)的相關(guān)性研究

　　摘要：評(píng)價(jià)話語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)教師在形成性評(píng)價(jià)中落實(shí)以人為本、注重過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展評(píng)價(jià)理念的一種常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式。探究小學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)話語(yǔ)的相關(guān)性對(duì)更新小學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)理念和提高評(píng)價(jià)話語(yǔ)的有效性有現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。調(diào)查研究結(jié)果表明：小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)評(píng)價(jià)理念的把握和落實(shí)以及評(píng)價(jià)話語(yǔ)的使用處于一般水平；評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)話語(yǔ)在學(xué)歷、教齡和執(zhí)教學(xué)生人數(shù)上存在顯著差異；學(xué)歷、教齡與評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)話語(yǔ)存在顯著的正相關(guān)，執(zhí)教學(xué)生人數(shù)與評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)話語(yǔ)存在顯著的負(fù)相關(guān)；學(xué)歷和教齡對(duì)評(píng)價(jià)理念的把握和落實(shí)及評(píng)價(jià)話語(yǔ)的使用有顯著的正向影響，執(zhí)教學(xué)生人數(shù)不會(huì)對(duì)教師評(píng)價(jià)理念的把握和落實(shí)及評(píng)價(jià)話語(yǔ)的使用產(chǎn)生顯著的影響。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教師；評(píng)價(jià)理念；形成性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)話語(yǔ)；相關(guān)性

　　《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）指出，小學(xué)階段的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為目的，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)和進(jìn)步［１］３４。教師常用的提問(wèn)、師生問(wèn)答和一些對(duì)話是英語(yǔ)課堂教學(xué)中極為常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式［２］。評(píng)價(jià)話語(yǔ)不僅是小學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的有機(jī)組成部分，還是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要來(lái)源，其主要功能是在評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言輸入并有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出［３］１５。因而，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中評(píng)價(jià)話語(yǔ)是一種常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式［４－５］。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的研究以探討積極的、正面的評(píng)價(jià)話語(yǔ)為主，譬如：有研究探討了不同類型的表?yè)P(yáng)語(yǔ)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)在低年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)的合理運(yùn)用［６－７］；還有研究認(rèn)為評(píng)價(jià)話語(yǔ)存在諸多問(wèn)題的根源在于小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)以人為本、注重過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念的把握和落實(shí)不到位［８］。因此，在小學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)中合理使用評(píng)價(jià)話語(yǔ)對(duì)小學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展都有重要意義。探討小學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)話語(yǔ)的相關(guān)性，對(duì)其優(yōu)化評(píng)價(jià)話語(yǔ)使用和更新評(píng)價(jià)理念具有重要的實(shí)踐意義。本研究旨在探討：小學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)話語(yǔ)的使用現(xiàn)狀；評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)話語(yǔ)的使用在其學(xué)歷、教齡及執(zhí)教學(xué)生人數(shù)方面是否存在差異性；評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)話語(yǔ)與其學(xué)歷、教齡及執(zhí)教學(xué)生人數(shù)之間存在何種相關(guān)關(guān)系及相關(guān)程度如何。

　　一、研究設(shè)計(jì)

　　（一）理論依據(jù)評(píng)價(jià)

　　是英語(yǔ)課程的重要組成部分。因此，《課標(biāo)》倡導(dǎo)以人為本、注重過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)理念，并提出了評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，評(píng)價(jià)主體多元化，突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生、教師和英語(yǔ)課程的發(fā)展功能，評(píng)價(jià)方式多樣化和評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用具體化等實(shí)施建議［１］３６。應(yīng)采用形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，既關(guān)注過(guò)程，又關(guān)注結(jié)果，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師提問(wèn)是形成性評(píng)價(jià)的主要方式，在時(shí)間容許的情況下，師生交流是最有效的評(píng)價(jià)方式［１］６４。本研究在回顧國(guó)內(nèi)主要文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)《課標(biāo)》倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念、實(shí)施建議和英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析理論構(gòu)建研究框架，主要探究形成性評(píng)價(jià)中小學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)話語(yǔ)的相關(guān)性。

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　　１．評(píng)價(jià)理念

　　評(píng)價(jià)理念是指教育教學(xué)中教師所秉持的基本思想和信念［９］。評(píng)價(jià)理念是教育理念的有機(jī)組成部分，體現(xiàn)著人們對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的期望。受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響，評(píng)價(jià)理念具有鮮明的歷史性，不同時(shí)期有著不同的評(píng)價(jià)理念。從教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)看，以人為本、注重過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展的現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念是對(duì)教育評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)深化的必然結(jié)果［１０］，以人為本是評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)［１１］。評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，《課標(biāo)》倡導(dǎo)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，突出學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中主體地位的評(píng)價(jià)理念，即：小學(xué)階段的評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)要求確定評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)小學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)；小學(xué)階段應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，形成性評(píng)價(jià)要有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程；要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；為促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，要合理使用多種方法實(shí)施形成性評(píng)價(jià)［１］３１－３８。

　?。玻纬尚栽u(píng)價(jià)

　　自２０世紀(jì)３０年代泰勒提出評(píng)價(jià)原理以來(lái)，評(píng)價(jià)經(jīng)歷了測(cè)量、描述、判斷時(shí)期，２０世紀(jì)８０年代后期進(jìn)入構(gòu)建時(shí)期［１２］２０５。因此，教育界對(duì)評(píng)價(jià)概念的界定在不斷發(fā)展。廣義的評(píng)價(jià)是指對(duì)價(jià)值客體屬性滿足價(jià)值主體要求程度的價(jià)值判斷。此處的評(píng)價(jià)指教學(xué)評(píng)價(jià)，《課標(biāo)》認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是指課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等方面發(fā)展情況進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程［１］３３。教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。本研究中探討的教學(xué)評(píng)價(jià)是指小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指為了獲取有關(guān)學(xué)習(xí)的反饋信息并引導(dǎo)教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)所進(jìn)行的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，是日常教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生和教師共同參與的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)［１２］２１５。形成性評(píng)價(jià)是與終結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，具有診斷、促進(jìn)、反饋、激勵(lì)和反撥教學(xué)的功能。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)以教師提問(wèn)、師生交流、課堂觀察、評(píng)價(jià)表、問(wèn)卷、學(xué)習(xí)日志和檔案袋等方式為主。因此，形成性評(píng)價(jià)是落實(shí)以人為本、注重過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展評(píng)價(jià)理念的主要途徑。

　　二、研究結(jié)果及討論

　　（一）小學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)話語(yǔ)的現(xiàn)狀

　?。保W(xué)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)理念的現(xiàn)狀

　　為了探究小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)以人為本、注重過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展評(píng)價(jià)理念的把握和落實(shí)情況，使用ＳＰＳＳ２１．０對(duì)評(píng)價(jià)理念的生成變量數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，結(jié)果如表１所示。

　　2．小學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)話語(yǔ)的現(xiàn)狀

　　為了探究小學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)話語(yǔ)的使用情況，使用ＳＰＳＳ２１．０對(duì)評(píng)價(jià)話語(yǔ)的生成變量數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，結(jié)果如表２所示。

　　三、研究結(jié)論及啟示

　?。ㄒ唬┭芯拷Y(jié)論

　　小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)評(píng)價(jià)理念的把握和落實(shí)以及評(píng)價(jià)話語(yǔ)的使用處于一般水平。評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)話語(yǔ)在其學(xué)歷、教齡和執(zhí)教學(xué)生人數(shù)方面存在顯著差異。學(xué)歷、教齡與評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)話語(yǔ)中度正相關(guān)。其中，學(xué)歷和教齡都與評(píng)價(jià)理念正相關(guān)且差異極顯著；學(xué)歷與評(píng)價(jià)話語(yǔ)正相關(guān)且差異顯著，教齡與評(píng)價(jià)話語(yǔ)正相關(guān)且差異極顯著。執(zhí)教學(xué)生人數(shù)與評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)話語(yǔ)中度負(fù)相關(guān)。其中，執(zhí)教學(xué)生人數(shù)與評(píng)價(jià)理念負(fù)相關(guān)且差異顯著；執(zhí)教學(xué)生人數(shù)與評(píng)價(jià)話語(yǔ)負(fù)相關(guān)且差異極顯著。學(xué)歷、教齡對(duì)評(píng)價(jià)理念的把握和落實(shí)以及評(píng)價(jià)話語(yǔ)的使用產(chǎn)生顯著的正向影響；執(zhí)教學(xué)生人數(shù)不會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)理念的把握和落實(shí)以及評(píng)價(jià)話語(yǔ)的使用產(chǎn)生影響。

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　?。保岣咝W(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷

　　從２００１年新課程改革試點(diǎn)并全面實(shí)施以來(lái)，寧夏于２００６年秋季在全區(qū)所有小學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。為滿足小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的要求，教育部于當(dāng)年實(shí)施“特崗教師”計(jì)劃。１０多年以來(lái)，寧夏招收了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的“特崗教師”。盡管目前寧夏小學(xué)階段的英語(yǔ)教師在數(shù)量上基本滿足了實(shí)際需求，但是“目前有相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)教師是通過(guò)自考、函授等形式取得了?？苹虮究茖W(xué)歷。他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)理論水平、教學(xué)技能等方面沒(méi)有實(shí)質(zhì)性變化。他們的綜合素養(yǎng)與其學(xué)歷不對(duì)等，實(shí)際教學(xué)水平與其學(xué)歷不一致”［１７］，“在西海固地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)中存在相當(dāng)數(shù)量的教師不具備英語(yǔ)教學(xué)資質(zhì)和教學(xué)能力，非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師改教小學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)象非常普遍”［１８］，導(dǎo)致寧夏Ｍ市小學(xué)英語(yǔ)教師的質(zhì)量參差不齊，英語(yǔ)教育知識(shí)和教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)非常薄弱，成為有效實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的一塊“短板”。因此，就寧夏Ｍ市而言，提高小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷勢(shì)在必行。

　　２．加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的培訓(xùn)

　　自２００１年新課程改革試點(diǎn)并全面實(shí)施以來(lái)，各級(jí)教育行政部門組織相關(guān)專家從新課程４２１標(biāo)準(zhǔn)的解讀、教材的分析和課程的實(shí)施方面開(kāi)展了許多培訓(xùn)，但是專門以教學(xué)評(píng)價(jià)為內(nèi)容的培訓(xùn)太少，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)非常膚淺，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)存在各種困難，導(dǎo)致他們無(wú)法開(kāi)展積極而有益的探索，難以在準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)理念的基礎(chǔ)上實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。比如，訪談中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位、評(píng)價(jià)的基本原則、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、分類和功能等基本知識(shí)一知半解，導(dǎo)致他們片面地將評(píng)價(jià)話語(yǔ)等同于教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的培訓(xùn)，特別是中青年教師的培訓(xùn)，“切實(shí)通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展和評(píng)價(jià)理念的革新”［１９］。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　評(píng)價(jià)理念不僅制約著小學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)話語(yǔ)的合理使用，還影響著學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。本研究調(diào)查了小學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)話語(yǔ)的現(xiàn)狀和差異性，并探討了學(xué)歷、教齡和執(zhí)教學(xué)生人數(shù)與評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)話語(yǔ)的相關(guān)性。因此，本研究對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展有著較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。首先，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新評(píng)價(jià)理念具有一定的實(shí)踐價(jià)值，提高了小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)評(píng)價(jià)話語(yǔ)的關(guān)注度和認(rèn)識(shí)；其次，幫助小學(xué)英語(yǔ)教師明確了評(píng)價(jià)話語(yǔ)存在的諸多問(wèn)題及其根源；最后，為小學(xué)英語(yǔ)教師從豐富評(píng)價(jià)話語(yǔ)的來(lái)源、凸顯評(píng)價(jià)話語(yǔ)的多元功能和控制評(píng)價(jià)話語(yǔ)的話語(yǔ)量等方面來(lái)提高評(píng)價(jià)話語(yǔ)的有效性提供了基本的參考依據(jù)。由于研究能力有限且研究對(duì)象僅限于寧夏Ｍ市，研究結(jié)論不能代表全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師的情況。同時(shí)，并未對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)話語(yǔ)進(jìn)行實(shí)地觀察。因此，為彌補(bǔ)本研究存在的不足，我們將繼續(xù)在更大范圍開(kāi)展調(diào)查研究，并通過(guò)行動(dòng)研究探究?jī)?yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)話語(yǔ)的有效策略，進(jìn)一步幫助小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中更新評(píng)價(jià)理念。

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