勾連比較交流提升學(xué)科素養(yǎng)

　　摘要:詩(shī)歌是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是語文教學(xué)中不可或缺的優(yōu)質(zhì)資源，詩(shī)歌閱讀教學(xué)是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，然而長(zhǎng)期以來，詩(shī)歌閱讀教學(xué)一直以單篇為主，單篇教學(xué)雖然對(duì)詩(shī)歌的字詞句等知識(shí)掌握得很扎實(shí)，但卻存在著知識(shí)單一化、課堂容量不足等傾向，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2020年修訂版)凝練了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，將群文閱讀的理念滲透其中，主張“加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)”。文章以“委婉曲折表心曲———干謁詩(shī)中的文人心態(tài)及表現(xiàn)手法”為例，進(jìn)行詩(shī)歌群文閱讀實(shí)踐，圍繞確定議題、組合文本、設(shè)計(jì)活動(dòng)、拓展延伸等環(huán)節(jié)展開學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，由課內(nèi)到課外，由一篇知一類，由多篇識(shí)一類，獲得更全面、更豐富、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠多角度、多層次體會(huì)不同類型詩(shī)歌蘊(yùn)含的不同文化及其魅力，從而提高詩(shī)詞閱讀教學(xué)的有效性。

　　關(guān)鍵詞:詩(shī)歌;群文閱讀;教學(xué)實(shí)踐;提升;核心素養(yǎng)

　　是詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)歌不僅是表現(xiàn)社會(huì)生活、抒發(fā)情感的主要途徑，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，同時(shí)還是語文教學(xué)中不可或缺的優(yōu)質(zhì)資源。

　　高中語文對(duì)詩(shī)歌閱讀相當(dāng)重視，一方面表現(xiàn)為教材中的詩(shī)歌所占比重大，必修教材選修教材都選取了大量的經(jīng)典詩(shī)歌作為學(xué)習(xí)對(duì)象;另一方面表現(xiàn)為高考對(duì)詩(shī)歌的考查分為名句默寫和詩(shī)歌閱讀鑒賞部分，賦分15分，占高考語文總分的10%，所以引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞方法，提高學(xué)生的詩(shī)歌閱讀鑒賞能力，關(guān)乎學(xué)生高考的卷面成績(jī)，關(guān)乎學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升，關(guān)乎學(xué)生的終身發(fā)展。

　　一、拓寬閱讀

　　視野，精心提煉議題群文指的是一組文本的整體，而非幾篇文章的簡(jiǎn)單疊加。群文閱讀是指教師圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過集體構(gòu)建達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。一般來說，議題是指人們?cè)陂喿x時(shí)進(jìn)行深入探討的線索或討論的話題，是選擇閱讀文本的依據(jù)，它可以是人文主題，也可以是作家、體裁、寫作風(fēng)格、表達(dá)方式、閱讀策略等內(nèi)容。在群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，“議題”必須具備可議論的空間，要讓學(xué)生有話可說。

　　群文閱讀既然是多文本閱讀，那就對(duì)教師的閱讀量提出了較高要求，教師只有不斷加大閱讀量，拓寬閱讀視野，方可在眾多的詩(shī)文中精心選擇出“群”的內(nèi)容，精心提煉出“群”的議題。

　　筆者在大量閱讀的基礎(chǔ)上將議題定為“干謁詩(shī)中的文人心態(tài)及表現(xiàn)手法”，其中有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一為“干謁詩(shī)”，二為“文人心態(tài)及表現(xiàn)手法”。2019年全國(guó)二卷的詩(shī)歌閱讀《投長(zhǎng)沙裴侍郎》讓部分學(xué)生卡頓，而許多復(fù)習(xí)資料對(duì)詩(shī)歌的類型更多關(guān)注的是山水田園、懷古詠史、托物言志、邊塞詩(shī)、送別詩(shī)等，唯獨(dú)遺忘了干謁詩(shī)這一特殊的詩(shī)歌類別，而這種類別的詩(shī)實(shí)則在初高中的教材中都有涉及，于是我就想針對(duì)高三的學(xué)情設(shè)計(jì)一節(jié)干謁詩(shī)群文閱讀。

　　二、追根溯源勾連，悉心組合文本

　　群文閱讀是相對(duì)于單篇閱讀而言的，倪文錦教授認(rèn)為:“群文閱讀教學(xué)，即教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，通過梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同等，促使學(xué)生在多文本閱讀過程中關(guān)注其語言特點(diǎn)、意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征及寫作方法等，從而使閱讀由原有的讀懂一篇走向讀懂一類。這種新型閱讀方式不僅可以豐富閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野，提高閱讀效率，而且還能提升閱讀品質(zhì)，對(duì)全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。”

　　三、把握思維關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)

　　在確定了議題、選準(zhǔn)了文本之后，就到了群文閱讀教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)了，這就是精心設(shè)置學(xué)生閱讀后要完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　在群文閱讀教學(xué)課堂中，教師是新課程改革所提倡的集體構(gòu)建的組織者，是“平等中的首席”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不再是知識(shí)的灌輸者和傳授者。閱讀的過程就是學(xué)生自我構(gòu)建的過程，所以教師要將時(shí)間花在引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解，組織學(xué)生開展交流與展示，重視學(xué)生的交流過程，在交流討論中將自己個(gè)性的、碎片化的發(fā)現(xiàn)與同伴的理解感悟進(jìn)行比較，最終選擇吸納、內(nèi)化，達(dá)成共識(shí)。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師需要抓住一兩個(gè)典型問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

　　四、同類拓展延伸，鞏固強(qiáng)化提升

　　學(xué)生完成精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，就完成了集體建構(gòu)，這時(shí)我們需要適當(dāng)?shù)赝愅卣寡由扉喿x，以鞏固強(qiáng)化提升學(xué)習(xí)效果。因?yàn)楦咧须A段，學(xué)生的詩(shī)詞閱讀量有了一定的積累，也具備了一定的鑒賞能力，在高中語文課堂上開展詩(shī)詞群文閱讀，能夠整合學(xué)生以往學(xué)習(xí)過的詩(shī)詞并且能夠拓展延伸到課外詩(shī)詞的鑒賞，學(xué)生的閱讀鑒賞能力和思維能力會(huì)有進(jìn)一步的提升，最終提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

　　所以學(xué)習(xí)本組群文后，筆者最后布置四首詩(shī)歌(韓愈的《早春呈水部張十八員外》、李白的《上李邕》白居易《賦得古原草送別》、杜甫的《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》)供學(xué)生參考閱讀，同時(shí)讓學(xué)生再去查找更多的干謁詩(shī)，加深學(xué)生對(duì)干謁詩(shī)這種在尊嚴(yán)與乞求之間尋求平衡的詩(shī)歌類型的認(rèn)識(shí)，讓干謁詩(shī)的風(fēng)格深深烙印在學(xué)生腦海中。同時(shí)，通過這樣的文本拓展，學(xué)生會(huì)勾勒強(qiáng)化出一張關(guān)于干謁詩(shī)的知識(shí)網(wǎng)格圖，知識(shí)網(wǎng)格越豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。

　　以上是筆者對(duì)詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐嘗試，通過嘗試，筆者認(rèn)為高中語文詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)，特別要重視教師的引導(dǎo)，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也需要教師不斷實(shí)踐，在確定議題、內(nèi)容選擇、問題設(shè)計(jì)、拓展延伸方面都要有一個(gè)科學(xué)合理的規(guī)劃，這樣才能夠更好地展現(xiàn)詩(shī)歌群文閱讀的價(jià)值。畢竟，群文閱讀教學(xué)也是一種新的理念，它還需要廣大語文教師潛心研究，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)提升。

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　　楊潔

《勾連比較交流提升學(xué)科素養(yǎng)》

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