STEAM教育融入小學(xué)科學(xué)的路徑探索

　　【摘要】STEAM教育理念將科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五大教育板塊融入教學(xué)活動中，依靠對多層次教育資源的整合來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課程表現(xiàn)出了多元化、層次化的基本授課特點(diǎn)，借助STEAM理念重新策劃小學(xué)科學(xué)教學(xué)，將為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文對STEAM教育融入小學(xué)科學(xué)的路徑進(jìn)行探索。

　　【關(guān)鍵詞】STEAM；小學(xué)科學(xué)；融合策略

　　美國科學(xué)委員會（NationalScienceBoard）代表NSF發(fā)布主題為《改善所有美國學(xué)生的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)》的公開信，在公開信中，將科學(xué)、技術(shù)等五大素養(yǎng)視為學(xué)生必須掌握的內(nèi)在素質(zhì)，從而揭開了STEAM教育的序幕。

　　一、Science（科學(xué)）：培養(yǎng)科學(xué)興趣

　　小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力與科學(xué)思維的重要任務(wù)。在教學(xué)指導(dǎo)活動中，一切與科學(xué)有關(guān)的理論知識、現(xiàn)實(shí)活動構(gòu)成了科學(xué)課程的教育基石。STEAM理念將“科學(xué)（Science）”視為該理念中的第一執(zhí)行要素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維在教學(xué)中的體現(xiàn)，這一教學(xué)觀念與小學(xué)科學(xué)課程相互呼應(yīng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)思路。在融合STEAM開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師可嘗試對“科學(xué)”的核心概念進(jìn)行應(yīng)用，以此來為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、互動和交流的機(jī)會。

　　二、Technology（技術(shù)）：豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷

　　“技術(shù)（Technology）”是幫助學(xué)生掌握科學(xué)技能、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力的重要手段。在現(xiàn)代教學(xué)指導(dǎo)活動中，合理應(yīng)用技術(shù)能夠幫助學(xué)生掌握教學(xué)與實(shí)踐的一般特點(diǎn)，在實(shí)踐操作的過程中掌握核心教學(xué)知識。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，“技術(shù)”的缺失是教學(xué)環(huán)節(jié)所面臨的首要難題。首先，實(shí)驗(yàn)技術(shù)缺失。實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動不受重視，學(xué)生缺乏開展實(shí)驗(yàn)、分析科學(xué)知識的必要條件；其次，教學(xué)技術(shù)缺失。以“教”為核心的教學(xué)模式依舊占據(jù)主導(dǎo)位置，在科學(xué)教學(xué)活動中，多種科學(xué)素材頻繁出現(xiàn)在課堂上，但學(xué)生只能聽、看，其并不能獲得主動學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識的機(jī)會。只有教師重視“技術(shù)”，解決硬件配置的矛盾問題，才能加快小學(xué)科學(xué)課程的進(jìn)化速度。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，教師可借助教學(xué)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)落實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)工作，開發(fā)學(xué)生的科學(xué)技能與科學(xué)思維，依靠實(shí)操重新規(guī)劃科學(xué)教學(xué)模式。

　　三、Engineering(工程)：學(xué)生獨(dú)立探究

　　從小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)要求來看，STEAM理念中的“工程（Engineering）”與現(xiàn)實(shí)的教育活動之間似乎并不存在著任何聯(lián)系。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動中，小學(xué)科學(xué)課程已經(jīng)受到教師、教學(xué)資源的同步影響，形成了系統(tǒng)化、專業(yè)化的教學(xué)模式。教師在開展教學(xué)環(huán)節(jié)時遵循著從探究到實(shí)驗(yàn)、從實(shí)驗(yàn)到總結(jié)的一般教學(xué)結(jié)構(gòu)，在一定程度上構(gòu)建了程序化的教學(xué)模式。此外，教師對教學(xué)活動中的“工程（Engineering）”要素投入足夠的重視，也能夠調(diào)動學(xué)生參與科學(xué)教學(xué)活動的積極性。

　　四、Art(藝術(shù))：感受科學(xué)之美

　　小學(xué)科學(xué)課程中所包含的“美”是一種建立在理性思維之下的“美”。在教學(xué)活動中，其只能為學(xué)生帶來獲取知識的滿足感，而不能使小學(xué)生獲得視覺上、情感上的享受。對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程來說，教學(xué)活動是否能夠激發(fā)個人的興趣、是否能夠調(diào)動個人的學(xué)習(xí)欲望這兩個問題直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否是好的。當(dāng)教師直接將枯燥的科學(xué)知識傳遞給學(xué)生時，學(xué)生的求知欲雖然在逐步發(fā)展，但其掌握科學(xué)知識的能力卻在不斷下降，對于科學(xué)教學(xué)活動的興趣愈發(fā)薄弱。教師結(jié)合STEAM理念中的“藝術(shù)（Art）”元素重新補(bǔ)充小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，則能夠在開發(fā)學(xué)生智慧的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得能力、取得進(jìn)步。五、Mathematics(數(shù)學(xué))：形成理性思維

　　數(shù)學(xué)以鍛煉學(xué)生的理性思維為第一目標(biāo)。教師在科學(xué)課程中融入STEAM理念中的“數(shù)學(xué)（Mathemat?ics）”思想，能夠使學(xué)生站在邏輯、客觀規(guī)律的角度思考問題，從而看透科學(xué)的本質(zhì)。在以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，教學(xué)工作極為單調(diào)：教師給出某一科學(xué)原理與科學(xué)知識，然后要求學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象背后所包含的哲理進(jìn)行總結(jié)、分析，一旦學(xué)生遇到瓶頸，教師會直接給出答案，這種教學(xué)模式削弱了問題的價值，不利于學(xué)生理性思維的發(fā)展。要將STEAM理念融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可將數(shù)學(xué)帶入到教學(xué)活動當(dāng)中，借助數(shù)學(xué)中的理性知識引導(dǎo)學(xué)生感悟科學(xué)的核心魅力。

　　六、總結(jié)：感悟科學(xué)之法

　　總結(jié)活動在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中并不受重視，由于各個板塊沒有建立相應(yīng)的聯(lián)系關(guān)系，學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性并不高。要將理念融入小學(xué)科學(xué)課程中，教師應(yīng)從STEAM理念的多元化特點(diǎn)中尋找經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建多模塊、多元素的教學(xué)模式，及時總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]周雯晨,杜萍.STEAM教育融入小學(xué)科學(xué)的路徑探析[J].基礎(chǔ)教育研究,2020(21).

　　[2]劉韜容,肖化.STEM教育融入小學(xué)科學(xué)課程的改革路徑與實(shí)踐探索[J].基礎(chǔ)教育參考,2019(17).

　　孟海玲

《STEAM教育融入小學(xué)科學(xué)的路徑探索》

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