初二學(xué)生語文閱讀元認(rèn)知培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究

　　【摘要】就初中教學(xué)體系來說，語文是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要學(xué)科。而初二環(huán)節(jié)又有著承上啟下的重要作用，其中蘊(yùn)含了很多知識(shí)模塊，有著較強(qiáng)的綜合性。為此，學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中十分吃力，如果教師不能合理引導(dǎo)，將很難達(dá)成理想的教學(xué)效果，同時(shí)影響到學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)。基于此，本文主要針對初二學(xué)生語文閱讀元認(rèn)知培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能對相關(guān)人員有所幫助。

　　【關(guān)鍵詞】初二學(xué)生；語文閱讀；元認(rèn)知培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)研究

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　　一、初二學(xué)生語文閱讀元認(rèn)知培養(yǎng)中主要存在的問題

　?。ㄒ唬┖鲆暳藢?shí)踐教學(xué)

　　當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)τ陂喿x教學(xué)的理論性研究很多，不過要想理論付諸實(shí)踐并不是很容易的事。正如一些教育工作者所說，好的策略是提升學(xué)生成績的策略。而在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的策略是否也能推動(dòng)學(xué)生能力的發(fā)展呢？就初二語文教學(xué)情況來看，很多教師往往占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接收，缺乏參與感。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)非常缺乏，整個(gè)課堂都是教師講述，整體氛圍顯得枯燥無趣，對于閱讀自身感悟自然更加無從提及，興趣缺失，甚至還有部分學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

　?。ǘ┖鲆暳诵抡n改要求

　　目前，很多教師都是畢業(yè)于高等院校，受到現(xiàn)代化教育理論的熏陶，所以不論是教育理念還是方法上都有著很大的進(jìn)步。不過在具體落實(shí)中，很多教師因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)，所以依舊延續(xù)老一輩教師的教學(xué)手段與方法，盲目灌輸，導(dǎo)致學(xué)生缺乏提出新目標(biāo)的動(dòng)力，并且在課堂上也不敢質(zhì)疑。而且長時(shí)間下來，會(huì)讓學(xué)生對教師產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展極為不利，與新課改教學(xué)要求也極為不符。

　　二、初二學(xué)生語文閱讀元認(rèn)知培養(yǎng)措施

　?。ㄒ唬┰O(shè)置合理的閱讀目標(biāo)

　　有了明確合理的目標(biāo)，學(xué)生在具體閱讀學(xué)習(xí)中便能更具針對性，從而達(dá)成理想的學(xué)習(xí)效果。為此，初二語文教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在閱讀教學(xué)前結(jié)合文章內(nèi)容幫助學(xué)生制定合適的閱讀目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的閱讀目標(biāo)選用不同的閱讀方式。首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生粗讀全文，大致了解文章內(nèi)容與體裁，還有就是作者的大致情況。然后結(jié)合不同題材制定閱讀技巧與方式，根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的閱讀手段，結(jié)合作者情況預(yù)測整體文章的寫作風(fēng)格。就整體情況來說，閱讀目標(biāo)的制定具體可以分為以下兩種，一種就是針對說明文類、新聞?lì)惖奈谋?，該類文本的閱讀目標(biāo)具體就是進(jìn)行信息的收集，所以在該類文章閱讀中，首先就得閱讀其標(biāo)題、課后習(xí)題等，以便形成一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊；另一種就是議論文、記敘文等，該類文本的閱讀目標(biāo)有著一定差異，有的需要讀者感受作者在文中融入的情感，有的又需要學(xué)生深入分析故事內(nèi)容。為此，在目標(biāo)制定中，教師需要知道學(xué)生仔細(xì)分析文章導(dǎo)讀，并且關(guān)注文章主題、結(jié)構(gòu)等，然后基于此合理落實(shí)，這樣才能達(dá)成理想的效果。

　?。ǘ┱{(diào)動(dòng)背景知識(shí)策略

　　就元認(rèn)知理論角度上來說，背景知識(shí)其實(shí)就是說元知識(shí)。在具體閱讀學(xué)習(xí)中，一切能影響到閱讀的知識(shí)都屬于背景知識(shí)，具體包括作者的寫作風(fēng)格、學(xué)生自身知識(shí)背景等。首先就文本背景知識(shí)來說，文章邏輯性、體裁等都是學(xué)生必須具備的一種背景知識(shí)。所以教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生對問題有著一定了解。在文章精讀之前，教師要結(jié)合文章題目等確定文章邏輯性與體裁，然后基于此為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)。同時(shí)，文章作者也是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之前必須掌握的一種背景知識(shí)。具體可以將文章展示出來，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)這一作者的作品等。其次就是和閱讀活動(dòng)相關(guān)的背景知識(shí)。閱讀策略與方法知識(shí)同樣是閱讀前必須啟動(dòng)的一種背景知識(shí)。面對不同的文章，要應(yīng)用不同的閱讀策略與方法，有的文章甚至能同時(shí)應(yīng)用多種閱讀策略與方法。所以在閱讀學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單梳理，然后再給予實(shí)際情況合理選擇。最后就是加強(qiáng)對閱讀主體的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身閱讀上的優(yōu)缺點(diǎn)，明白自己在哪類文章閱讀學(xué)習(xí)中比較擅長，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)不斷優(yōu)化。

　?。ㄈ┓较虮O(jiān)控策略

　　就元認(rèn)知來說，其實(shí)在學(xué)生不斷認(rèn)知中逐漸形成的。而初二語文教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將元認(rèn)知策略合理落實(shí)到閱讀教學(xué)中，以便幫助學(xué)生逐漸形成良好的元認(rèn)知心理，促使他們語文閱讀能力的發(fā)展?；谠J(rèn)知策略，在具體閱讀教學(xué)中，語文教師可以結(jié)合實(shí)際情況合理實(shí)施方向監(jiān)控策略，給學(xué)生制訂合適的閱讀計(jì)劃。而且，要根據(jù)目標(biāo)的層次性引導(dǎo)學(xué)生找到問題解決方式，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以便使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。例如，在《社戲》這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，教師便可以結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際合理提出相關(guān)問題：“該篇課文是誰寫的？”這時(shí)學(xué)生肯定會(huì)異口同聲地回答：“魯迅。”之后教師可以接著提問：“該篇課文講的是什么呢？你們還學(xué)過魯迅的什么文章？”然后將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自由討論與分析。這樣可以很好地體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，并且有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

　　（四）領(lǐng)會(huì)監(jiān)控策略

　　領(lǐng)會(huì)監(jiān)控主要就是指學(xué)生在具體閱讀中將個(gè)人閱讀領(lǐng)會(huì)過程當(dāng)成監(jiān)控的對象，然后基于此不斷調(diào)整與優(yōu)化。領(lǐng)會(huì)是閱讀過程中十分重要的一大目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)監(jiān)控則是說監(jiān)控自己能否對閱讀材料有著深刻理解，然后借助此獲得目標(biāo)達(dá)成的滿足感。如果沒能達(dá)成目標(biāo)，那領(lǐng)會(huì)監(jiān)控策略便會(huì)指導(dǎo)認(rèn)知系統(tǒng)應(yīng)用相關(guān)措施進(jìn)行處理，如重新進(jìn)行材料的閱讀等。簡單來說，領(lǐng)會(huì)監(jiān)控策略可以使學(xué)習(xí)者及時(shí)關(guān)注到自身存在的問題，然后督促學(xué)生采用合適的措施進(jìn)行處理。為此，需要初二語文教師清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在具體閱讀學(xué)習(xí)中合理落實(shí)這一策略，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力，為其今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　?。ㄎ澹┳晕以u價(jià)策略

　　閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師便應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀過程進(jìn)行合理的反思，如應(yīng)用的閱讀策略與閱讀方法是否合適，存在的問題有沒有有效解決等。合理應(yīng)用這一策略能促使學(xué)生自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，所以需要初二語文教師加強(qiáng)重視，并在策略具體落實(shí)過程中充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。在閱讀之前，教師要對閱讀中發(fā)生的閱讀障礙、應(yīng)用的閱讀策略等進(jìn)行合理總結(jié)，同時(shí)針對性地提出措施。閱讀學(xué)習(xí)完成之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)閱讀過程，并且提出合適的問題。例如，在《昆明的雨》這一課文教學(xué)完成之后，教師便可以提出：“你們學(xué)習(xí)中應(yīng)用的是哪種閱讀方法呢？你們覺得這種方法幫你們很好地理解了課文內(nèi)容嗎？你們在閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候遇見了什么問題呢？采用什么方法解決的？”等，然后將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓他們思考和總結(jié)，之后分享給同學(xué)。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，受到應(yīng)試教育的影響，使很多初二語文教師在教學(xué)實(shí)踐中往往側(cè)重于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，這樣會(huì)給學(xué)生帶來很大的壓力，難以保持一種愉悅的心情進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，阻礙語文閱讀能力的發(fā)展。而加強(qiáng)元認(rèn)知培養(yǎng)能很好地解決這一問題，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣學(xué)，并且逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳海霞.八年級(jí)學(xué)生語文閱讀元認(rèn)知培養(yǎng)策略研究[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2012(90).

　　[2]王智彩.基于元認(rèn)知策略的初中生語文閱讀能力培養(yǎng)對策分析[J].散文百家,2019(22)

　　馬旸

《初二學(xué)生語文閱讀元認(rèn)知培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究》

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