初一學生在數(shù)學學習中實現(xiàn)平穩(wěn)過渡的方法探尋

　　摘要:初一是初中階段的起始階段，學生在面臨數(shù)學學習中難度深度驟增，抽象性和邏輯性等要求明顯提高這種現(xiàn)象時容易產(chǎn)生不良情緒，如不加以關(guān)注引導很可能影響以后的數(shù)學學習，更甚者影響個人的長遠發(fā)展。文章主要探討從思想教育、內(nèi)容教學、思維訓練和學習方法引導幾個方面談論如何幫助初一學生在數(shù)學學習中實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

　　關(guān)鍵詞:改變;過渡;工作;方法

　　人在成長的任何一個階段，都會面臨著許多改變。對于初一學生而言，必然會面臨著同樣的問題。從小學進入初中，學習環(huán)境的改變、學習壓力的增大、思維模式和思維習慣的差異以及其他的各種不同，會給進入初一的學生增添很多不適感。這種不適感如不加及時正確引導的話，學生在學習中就會出現(xiàn)很多問題。以數(shù)學為例，很多家長一直不解孩子在小學階段數(shù)學一直成績優(yōu)異，但是進入初中后成績反而不斷下降。而且有些老師甚至在教學中也會感到學生差距不斷增大，有兩極分化的趨勢。針對此，文章主要為初一學生如何實現(xiàn)在數(shù)學學習中的平穩(wěn)過渡探尋好的方法。

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　　初中數(shù)學比小學學習節(jié)奏快，內(nèi)容多，跨度感大。尤其是初一是初中階段的起始階段，學生在面臨難度深度驟增，抽象性和邏輯性等要求明顯提高這種必然會面臨的問題時，要做好如下工作。

　　一、思想方面:做好中小學銜接思想教育準備工作

　　從開始就打好“預防針”，從思想上引領(lǐng)學生進行轉(zhuǎn)變，對比小學階段的學習，明顯學生在思想、行為上已經(jīng)進一步成熟，教師在教學中要注意在起始階段的引導，數(shù)學知識難度的升級是正常的，所有人在數(shù)學學習中都會感知到困難，避免學生不良情緒的出現(xiàn)，尤其是在數(shù)學學習中容易出現(xiàn)的恐懼、焦慮等，尊師重教，這是教師給以學生最初的信心以及建立學生學好數(shù)學的自信的開始。另外，教師也可從具體數(shù)學角度給出整體分析建議以及在章節(jié)教學開始前給出分析。

　　比如在初一內(nèi)容的學習中，同學們可能會對引入負數(shù)、絕對值、乘方后的有理數(shù)的混合運算，整式的加減乘除運算，列方程解應用題，三角形全等等部分感覺困難，這是正?，F(xiàn)象，因為這些章節(jié)本來就包含了很多知識重點和難點。簡單的知識確實不會困擾學生，但是卻不能使人進步，影響其晉升到一個更高知識階段，耽誤學生終身發(fā)展。

　　二、內(nèi)容方面:做好課程內(nèi)容難易度合理設(shè)置的教學工作

　　只從思想上改變是不夠的，學生在學習數(shù)學過程中，會有畏難情緒出現(xiàn)。教師必須在教學中真真正正幫助學生解決這些障礙，帶領(lǐng)他們?nèi)ンw驗和感受突破困難的過程，他們才會體會到數(shù)學真正的魅力恰恰在于遇到問題，解決問題。而在攻克難點后，學生自身體驗到的滿足感是其他任何事物都給予不了。為了在教與學的過程中讓學生更好地獲得這種感受，就需要老師們注意課程內(nèi)容合理的梯度設(shè)置，讓學生充分地參與活動并釋放自身的學習潛能。很多老師在教學中也會思考到這樣的問題，但是具體在實施教學中卻不知道該如何準備和合理設(shè)置難易度，為此我給出如下幾個建議。

　　首先，要創(chuàng)設(shè)好的情境，借助情境合理設(shè)置坡度。杜威先生提出“教育即生活”，他的學生陶行知先生又提出“生活即教育”，總之就是生活經(jīng)驗與教育教學密不可分。初一的孩子已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，教學中教師要注意引導學生關(guān)注生活中與數(shù)學有關(guān)的事情。蘇霍姆林斯基也曾說過數(shù)學的概念和規(guī)律是認識世界、掌握世界和發(fā)展意識的重要手段這樣的話。

　　其次，將抽象的數(shù)學內(nèi)容借助語言、圖形圖像、表格等直觀呈現(xiàn)。追求簡單化是數(shù)學的靈魂，但是這種簡化的內(nèi)容卻會讓想要學習它的學生望而卻步，所以在教學中對于學生可能出現(xiàn)認知障礙的內(nèi)容，可以采用語言直觀、圖像直觀等方式呈現(xiàn)。以七年級上冊北師大版本《第一章豐富的圖形世界》中認識正方體的平面展開圖的教學，教師就可以通過實物圖形具體呈現(xiàn)來研究正方體的十一種展開圖，化解學生陷入抽象思維漩渦中。

　　再次，根據(jù)學生的學情進行合理教學設(shè)置。具體來講，就是教學要清楚授課對象是誰，認知基礎(chǔ)怎么樣，認知障礙是什么，思維習慣或思維方式如何等進行思考，基于學生現(xiàn)有水平和學生可以達到的水平合理教學，避免教學內(nèi)容過難，知識跳躍性太大等問題。比如，在講《有理數(shù)的混合運算》時，學生在小學已經(jīng)有了一定的運算基礎(chǔ)，但是初一引入了負數(shù)、乘方、絕對值運算后的混合運算順序重新調(diào)整，學生思維方式一時轉(zhuǎn)變的不是很好，應給以充分的說明和不斷強化練習，突破運算難點。

　　三、思維方面:注重新的思維方式的培養(yǎng)工作

　　皮亞杰提出的認知發(fā)展階段理論中提出，7至11歲之間的兒童能夠在直觀形象和實物的幫助下運用邏輯思維進行具體運算。而11歲之后則進入了形式運算階段。學生思維逐漸發(fā)展成熟，不依賴具體和直觀的事物也可以進行各種推理。這與我們實際情況符合，小學生的思維比較簡單，注重的是形象思維。這種思維方式在進入初中階段，隨著學習內(nèi)容的增加與改變也需要改變。從初一開始，學生需要慢慢體會數(shù)學學習需要嚴密的思考，周密作答，全面分析問題，這是小學松散的知識學習階段，學生學習不到的全新思維方式。兩種不同模式的思維的突然轉(zhuǎn)變會引起學生的適應障礙，教師在教學中應注意方式方法，循序漸進，不可急于求成。

　　參考文獻:

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　　蘇寧

《初一學生在數(shù)學學習中實現(xiàn)平穩(wěn)過渡的方法探尋》

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