農(nóng)村初中留守兒童的班級教育原則與策略分析

　　【摘要】留守兒童，指長期外出務(wù)工的農(nóng)民托留在戶籍所在地，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。針對這樣一個特殊群體，如何讓孩子的身體和心理發(fā)育不受影響，是一個值得教師研究的課題。本文通過對農(nóng)村初中留守兒童的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，介紹了教師在班級教育過程中應(yīng)該遵守的原則，并提出具體的解決策略，從而促進(jìn)孩子健康快樂地成長。

　　【關(guān)鍵詞】初中留守兒童；農(nóng)村；教育原則；教育策略

　　一、農(nóng)村初中留守兒童的班級教育原則

　?。ㄒ唬┘o(jì)律嚴(yán)明

　　留守兒童從小就離開父母，由年老一輩照料生活，但是老人缺少足夠的教育理念，因此不能滿足孩子在情感上的需要和精神上的需求。正處于青春期的初中生，長期缺少家人的關(guān)愛，因此容易導(dǎo)致內(nèi)心脆弱、敏感，嚴(yán)重的還會引發(fā)多疑、焦慮、情感冷漠甚至打架斗毆等問題。

　　（二）端正看法

　　當(dāng)前，在我國城鄉(xiāng)二元體制下，以工業(yè)為主的城市經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出現(xiàn)代化趨勢。而農(nóng)村仍然以小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主體，基礎(chǔ)設(shè)施落后，醫(yī)療教育資源差異大，再加之身邊親屬的監(jiān)護(hù)能力不足，和一些新聞媒體經(jīng)常以“關(guān)注留守兒童”為題材進(jìn)行傳播和發(fā)表，導(dǎo)致一些人認(rèn)為農(nóng)村的留守兒童就是“問題兒童”，他們不僅脆弱敏感，還性格古怪，甚至來自城市的支教教師也普遍這樣認(rèn)為。這顯然是錯誤的看法。

　　二、農(nóng)村初中留守兒童的班級教育應(yīng)采用的具體策略

　?。ㄒ唬┮?guī)范留守兒童的行為，糾正其不良習(xí)慣

　　留守兒童在小時候就缺少了父母的關(guān)照和愛護(hù)，盡管一些父母很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長發(fā)展，但是也因為相隔遙遠(yuǎn)，而難以實現(xiàn)時時督促和教育，從而造成孩子情感缺失、安全感不足，導(dǎo)致他們在網(wǎng)絡(luò)游戲上尋找情感慰藉和精神輸出，最終患上網(wǎng)癮，產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)行為。這時，首先農(nóng)村教師就應(yīng)該發(fā)揮其教育作用，改變留守兒童的不良習(xí)慣和嗜好。在班級課堂教育上樹立班規(guī)，給班級集體一個紀(jì)律嚴(yán)明的氛圍，也讓學(xué)生樹立規(guī)則意識，并嚴(yán)格遵守上下學(xué)時間，不得出現(xiàn)遲到、早退、逃學(xué)、逃課等行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)按照班規(guī)予以處罰。其次，教師應(yīng)該與學(xué)生家長和監(jiān)護(hù)人做好溝通，定期家訪或者通話，及時交流學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況和生活情況，讓學(xué)生完整地度過九年義務(wù)教育學(xué)習(xí)，保證上課聽課率和升學(xué)率。對于沉迷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生應(yīng)該合理地規(guī)定其上網(wǎng)時長，再階段性地減少上網(wǎng)次數(shù)，合理引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生把眼睛從網(wǎng)絡(luò)游戲轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

　?。ǘ┙o留守兒童去標(biāo)簽化，拒絕歧視

　　一些留守兒童因為缺少父母關(guān)愛，存在不愿向外界表達(dá)自己的性格弊端，這類學(xué)生在與人的交往中難以敞開心扉，不愿意在人前展露自己，甚至在人群中存在自卑感、邊緣感，認(rèn)為自己就是不夠優(yōu)秀，性格上天生存在缺陷。這是極其錯誤的想法。一些青少年的成長過程中難免出現(xiàn)困惑和迷茫。這時作為教師，應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，與學(xué)生溝通交流，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵教育，杜絕思想歧視，平等看待留守兒童與城市中長大的兒童。如果教師也拿“有色眼鏡”去看待留守兒童，這種看法會在無聲無息之間通過各種途徑傳達(dá)給學(xué)生，這樣一來，更容易引起學(xué)生的敏感心理，使之失去自信心和學(xué)習(xí)上、生活上的樂趣。因此，農(nóng)村教師應(yīng)該給留守兒童去標(biāo)簽化，杜絕歧視，鼓勵學(xué)生展示自我，展現(xiàn)真我。

　　（三）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

　　在當(dāng)前傳統(tǒng)教育的模式下，教師在授課中存在單向傳授知識的問題，盡管農(nóng)村課堂的學(xué)生人數(shù)與城市課堂人數(shù)存在明顯的差異，但是仍然存在教師線性教授知識，而忽視了每個學(xué)生個體差異性的弊端，教師不能夠完全了解學(xué)生是否聽得懂、學(xué)得會，難以做到“因材施教”。此外，農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，教學(xué)資源與城市存在不小的差距，只有部分農(nóng)村地區(qū)實現(xiàn)多媒體教學(xué)，大多數(shù)教師都是以以往的授課經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，教師的知識體系不能及時更新，學(xué)生之間缺少必要的學(xué)習(xí)交流與合作，因此很容易造成知識面狹窄，不能提升其綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展。因此，教師首先應(yīng)該創(chuàng)新課堂授課方式，加強學(xué)生互動，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。除了基本的必備科目教育，教師還可以采用分組合作的形式，讓學(xué)生通過團(tuán)結(jié)合作，互幫互助，學(xué)會分享。其次，教師在課堂上應(yīng)該多多涉及網(wǎng)絡(luò)方面和其他城市教學(xué)方面的講解，如果條件允許，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生搭建一個溝通外界、連接知識的平臺，渲染求知欲濃厚的班級氛圍。

　　三、結(jié)語

　　當(dāng)前，在我國鼓勵素質(zhì)教育和教育公平的大形勢下，農(nóng)村留守兒童是一個無法繞過的課題。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制下，作為教師，不僅應(yīng)該關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)能力和成績，同時也要注重學(xué)生的心理健康，保證其綜合素質(zhì)的提升和自我價值的實現(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]金鑫.農(nóng)村初中留守兒童的班級教育原則與策略分析[J].中外交流,2019(26).

　　[2]陳琳.農(nóng)村初中留守兒童的班級教育原則和策略探究[J].明日,2018(31).

　　李萍花

《農(nóng)村初中留守兒童的班級教育原則與策略分析》

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