初中歷史課下培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的價(jià)值和對策

　　摘 要：　初中階段歷史課堂教學(xué)中，教師不只是要對學(xué)生理論知識(shí)進(jìn)行傳輸，也要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，其中史料實(shí)證素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)當(dāng)中的重要內(nèi)容，只有從創(chuàng)新的角度出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能真正提升學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平?；诖耍疚闹饕獜睦碚搶用婢统踔袣v史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值以及培養(yǎng)策略實(shí)施詳細(xì)探究，希望能為實(shí)際歷史課程教學(xué)工作開展起到積極作用。

　　關(guān)鍵詞 : 初中歷史;史料實(shí)證素養(yǎng);培養(yǎng)價(jià)值;

　　教師在歷史課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，通過對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行積極培養(yǎng)，采用創(chuàng)新的方法進(jìn)行優(yōu)化，從而才能為學(xué)生綜合素質(zhì)提升起到積極作用。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不利于學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的效率提升，教師只有采用多樣化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，才能有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。

　　一、初中歷史教學(xué)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值體現(xiàn)

　　初中歷史課程教學(xué)中教師要明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行針對性培養(yǎng)顯得比較重要，從以下幾點(diǎn)培養(yǎng)價(jià)值進(jìn)行闡述：

　　(一)提高學(xué)生解題能力

　　歷史課程教學(xué)中涉及的內(nèi)容都是理論性的，為能提高學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和積極性，這就需要從對學(xué)生解題能力培養(yǎng)方面加強(qiáng)重視。而史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)對提升學(xué)生解題能力有著積極促進(jìn)作用，讓學(xué)生能在解題過程中靈活運(yùn)用史料素材，從中找到解答問題的思路，提高學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量[1]。

　　(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　教師對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生對歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，提高學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生高效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)有著積極意義。初中階段的學(xué)生好奇心比較大，所以教師在對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)中，為學(xué)生提供趣味性的史料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決，提高學(xué)生對歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，這是提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

　　(三)提高學(xué)生探究能力

　　歷史課堂教學(xué)中對學(xué)生探究能力進(jìn)行培養(yǎng)是比較重要的任務(wù)，而通過史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師通過為學(xué)生提供豐富的史料內(nèi)容，讓學(xué)生從史料當(dāng)中探尋歷史的發(fā)展規(guī)律，以及結(jié)合史料進(jìn)行梳理學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)內(nèi)容，這對提高學(xué)生對歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和質(zhì)量有著促進(jìn)作用[2]。

　　二、初中歷史教學(xué)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)策略

　　初中階段的歷史課程教學(xué)過程中，為能促進(jìn)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，這就需要在課堂教學(xué)中注重策略的科學(xué)實(shí)施，以下幾點(diǎn)培養(yǎng)策略可供參考：

　　(一)促進(jìn)學(xué)生形成正確史料意識(shí)

　　教師在歷史課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，采用多樣化教學(xué)方法應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性和興趣，對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升起到促進(jìn)作用。通過幫助學(xué)生形成正確的史料意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用史料內(nèi)容來找到解答的思路，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力水平[3]。對此，教師可通過為學(xué)生呈現(xiàn)豐富史料資源，讓學(xué)生對史料類型能夠進(jìn)行明確，幫助學(xué)生能夠真正地找到學(xué)習(xí)的思維，這對學(xué)生樹立正確史料的意識(shí)有著積極作用。史料有著不同的類型，如文獻(xiàn)史料、口碑史料、聲像史料、實(shí)物史料、結(jié)合不同的史料內(nèi)容讓學(xué)生能夠?qū)v史史料有更深的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生能形成正確的史料的觀念意識(shí)，這是促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力提升的重要保障。

　　例如，歷史課程教學(xué)中為學(xué)生講述古代四大發(fā)明的內(nèi)容中，如通過為學(xué)生展示司南以及金剛經(jīng)圖片實(shí)物史料內(nèi)容，讓學(xué)生在對這類的史料類型有明確的認(rèn)識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。讓學(xué)生在觀看史料的過程中，能夠?qū)χ袊拇蟀l(fā)明有更深的認(rèn)識(shí)了解，從而才能真正對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，提高學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)起到積極作用，從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力水平。除此之外，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生搜索史料內(nèi)容，讓學(xué)生掌握史料收集的方法，這對加深學(xué)生對史料的應(yīng)用意識(shí)，形成正確的史料實(shí)證觀念也能起到積極作用。

　　(二)促進(jìn)學(xué)生史料真?zhèn)蝺r(jià)值判別能力

　　教師在對學(xué)生史料實(shí)證能力素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，要充分注重以學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，通過結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行積極優(yōu)化，從整體上提升學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng)。史料的內(nèi)容有真有偽，其價(jià)值也各不相同，所以教師在歷史課堂教學(xué)中對學(xué)生史料的真?zhèn)闻袆e以及價(jià)值判斷能力的培養(yǎng)就顯得比較重要，這是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)正確的歷史的重要舉措。教師在歷史課堂教學(xué)中要能夠幫助學(xué)生掌握辨別史料真假的有效方法[4]。

　　例如：教學(xué)中，通過二重證據(jù)法的方式來幫助學(xué)生辨別史料的真假，如造紙術(shù)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的材料，一個(gè)是《后漢書·蔡倫傳》當(dāng)中的一段介紹蔡倫的文字。還有的是《博物志》以及《后漢書集解》當(dāng)中對材料造紙的相關(guān)記載。通過史料內(nèi)容的整合，能夠幫助學(xué)生了解蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的過程以及運(yùn)用的材料，這樣就能讓學(xué)生明白蔡倫只是對紙進(jìn)行了改造，而不是發(fā)明。所以在史料的運(yùn)用下，這就能夠幫助學(xué)生對史料當(dāng)中的真?zhèn)芜M(jìn)行判斷。也可結(jié)合性質(zhì)對史料的真?zhèn)芜M(jìn)行判斷，由于史料的內(nèi)容以及類型比較豐富，實(shí)物史料能最為真實(shí)地對歷史進(jìn)行反映，所以可靠性也比較突出，口述史料以及文學(xué)作品在論證歷史問題方面要能具體分析，通過結(jié)合性質(zhì)的方式來對史料的真?zhèn)芜M(jìn)行辨別，也能幫助學(xué)生提高史料實(shí)證的素養(yǎng)。而在對學(xué)生史料價(jià)值判斷的方法傳授中，這就需要讓學(xué)生明確第一手史料價(jià)值要比第二手史料價(jià)值高，間接史料價(jià)值要能結(jié)合作者地位以及立場和歷史背景進(jìn)行全面性分析。

　　(三)提高學(xué)生史料解讀以及應(yīng)用能力

　　教師在歷史課堂教學(xué)中對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，要將學(xué)生史料解讀和應(yīng)用能力作為主要培養(yǎng)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用史料內(nèi)容來解決歷史知識(shí)當(dāng)中的問題。解讀史料必須能從讀史料著手，學(xué)生自身要能對史料內(nèi)容進(jìn)行全面閱讀，了解史料中所傳達(dá)的信息，通過信息來判斷其價(jià)值，加以合理運(yùn)用[5]。學(xué)生只有結(jié)合史料內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，了解其傳達(dá)的信息，正確歸納其中的信息，才能有助于提高學(xué)生史料信息應(yīng)用的能力。如在教學(xué)中為學(xué)生講述辛亥革命內(nèi)容時(shí)，教師可通過為學(xué)生呈現(xiàn)一段史料內(nèi)容“民國初期，陳嘉庚說：‘今日國勢危如累卵，所賴以維持者，惟此方興之教育與未死之民心耳。’黃炎培也說：‘今吾中國至重要，至困難問題，厥惟生計(jì)；曰求根本上解決生計(jì)問題，厥惟教育。’”通過教師所提供的史料內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)，材料當(dāng)中陳嘉庚和黃炎培都是講述救國之路，學(xué)生就要能夠?qū)Σ牧袭?dāng)中所傳達(dá)的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，對其教育救國這一核心信息進(jìn)行歸納，抓住關(guān)鍵的詞匯，反復(fù)進(jìn)行推敲，從而才能真正地解讀史料內(nèi)容。

　　而在對史料進(jìn)行運(yùn)用的過程中，也要能按照相應(yīng)的要求進(jìn)行落實(shí)，從全面性要求方面加強(qiáng)重視，將史料當(dāng)中所表達(dá)的核心信息要全面性地運(yùn)用，如造紙術(shù)不能由于《后漢書》當(dāng)中記載有“蔡倫以樹皮、麻頭及舊布、魚網(wǎng)為材料制作出蔡侯紙”就說明是蔡倫發(fā)明造紙術(shù)，要注重和其他的史料內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而才能真正有助于將史料正確地運(yùn)用。另外，史料的運(yùn)用也要能夠從發(fā)展以及長遠(yuǎn)的要求相結(jié)合，有的史料的提供是與當(dāng)時(shí)的歷史背景相結(jié)合的，而在回頭看當(dāng)時(shí)的史料內(nèi)容時(shí)，就需要采用發(fā)展的角度進(jìn)行談?wù)?，和歷史規(guī)律以及趨勢相契合。如在對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以說洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗是必然的，因其維護(hù)腐朽的封建社會(huì)，和歷史規(guī)律以及趨勢相悖。

　　三、結(jié)束語

　　總而言之，歷史課堂教學(xué)中教師在對學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，要充分注重從不同的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，只有如此才能真正為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]當(dāng)增扎西初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證能力培養(yǎng)策略探究[J]科學(xué)咨詢(科技管理),2020(7):291.

　　[2]陳偉民高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]西部素質(zhì)教育, 2020.,6(10):76-77.

　　[3]戴建華,李霞,陳庚關(guān)于核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)研究中的思考[J] .中國農(nóng)村教育，2019(35):103-104.

　　[4]韓萍.初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)[J]華夏教師，2019(9):36.

　　[5]王樹威，王福華初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證"素養(yǎng)的培育策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2019,35(1):56-57.

　　徐長國

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