高中歷史教學中翻轉課堂的應用

　　摘 要：　為了最大限度提高課堂教學的質量和效率，教師就需順應教學改革的步伐，靈活運用翻轉課堂的教學模式，活躍課堂氛圍，提高學生的課堂參與度。在應用這一教學模式時，教師不僅需全面分析和了解教學內容，還需準確把握學生的實際情況，這樣才能將翻轉課堂的作用和價值充分發(fā)揮出來，促使學生牢牢掌握歷史知識。

　　關鍵詞：　翻轉課堂; 教學模式; 高中歷史; 教學; 設計原則;

　　在應用翻轉課堂教學模式時，教師需明確設計原則，從多個不同的方面設計教學方案。教師在教學時需精心設計教學視頻，確定教學方案與教學目標，幫助學生順利完成課前預習；在上課時，教師可運用布置學習任務、應用合作學習模式等方式，鍛煉學生的自主學習能力；在課后引導學生及時復習和鞏固，同時還需構建系統(tǒng)的評價體系，最終實現教學質量的穩(wěn)步提升。

　　一、翻轉課堂教學模式的設計原則

　　首先，轉變師生角色。面對新的教育形式，教師應當及時調整和優(yōu)化教學模式，靈活運用翻轉課堂的教學形式，成為學生學習道路上的主要參與者與引導者。而非是傳統(tǒng)歷史課堂中的主導者。在翻轉課堂中，教師能夠退居二線，學生能夠成為學習的主人翁，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和作用。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，學生只能被動地聆聽，教師未能充分了解學生的差異性，不夠重視學生的個性化發(fā)展和需求，無法發(fā)揮出學生學習的主動性和積極性，而這會極大壓制學生的創(chuàng)造能力與批判思維。在翻轉課堂中，學生能夠主動探究和學習，在課堂教學中梳理所學知識，產生不同的疑問和想法，能夠主動與同學、教師進行溝通和互動，可最大限度內化所學知識。

　　其次，調整和優(yōu)化學習時間。翻轉課堂的教學模式要求教師能合理安排教學時間，學生能夠合理安排學習時間，同時還需充分應用課外時間。在上課前，學生需完成教師所設計的學習視頻，查閱學習資料，做完練習題，記錄學習過程中遇到的問題和疑惑，進而梳理將要學習的歷史知識。在上課時，教師需針對學生的學習情況給予適當指導和幫助，從整體的角度梳理所學知識，針對學生難以理解、錯誤率較高的題目進行重點講解，給予學困生更多的幫助和指導，促使全體學生更好地內化所學知識。在翻轉課堂中，學生將主要的學習時間用在課下，而這會導致部分學生出現學習效率較低、不喜歡這一學習模式等問題，經常將課前作業(yè)敷衍了事。為了改變這一現狀，教師就必須要注重教學設計，加入更多具有創(chuàng)新性的內容。

　　最后，調整和優(yōu)化教學策略。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常都是采用灌輸式、講述式的教學模式，而翻轉課堂要求教師采用合作探究法、討論法等方法。在傳統(tǒng)的教學模式中，教學過程是先激起學生的求知欲望，帶領學生感知和理解教材內容，進而鞏固知識，引導學生運用所學知識，之后再進行知識和技能的檢查。在翻轉課堂中，教師主要運用的是問題探究教學法，為學生布置學習任務，促使學生去探究問題、解決問題、完成任務。在這樣的教學模式下，教師需解決較多的問題，需在更短的時間內完成更加重要的任務。翻轉課堂的應用能夠對學生的發(fā)展產生直接且深遠的影響，可增加學生學習的主動性和積極性，而這正是教育的本質和真諦所在。

　　二、翻轉課堂在高中歷史教學中的應用分析

　　(一)課前實現自主學習

　　在應用翻轉課堂教學模式時，教師需重視課前預習環(huán)節(jié)的設計，同時還需從三個方面入手進行教學：

　　首先，確定恰當的教學目標。無論是在應用何種教學模式時，教師都應當全面分析和研究教材內容，并結合學生的實際情況制定恰當的教學目標。教學目標是教師教學時的主要落腳點和出發(fā)點，也是學生學習的主要方向，會直接影響到課堂教學的效果。為了最大限度提高翻轉課堂的教學質量，教師必須要制定恰當合理的教學目標，深入分析和研究教學大綱，并結合學生的興趣愛好、個性特點等方面的內容，制定出切實可行、明確合理的教學目標。

　　其次，制作科學合理的教學視頻。在翻轉課堂教學模式中，教學視頻占據著至關重要且不容忽視的地位。教學視頻的質量將會對學生的自主學習情況、學習興趣等產生直接影響[1]。在設計和制作教學視頻時，教師需充分了解歷史學科的特點，即枯燥性和理論性；秉承一定的設計原則，即自主性、個性化以及主動學習等；充分了解學生的學習情況、興趣愛好、個性特點等方面的情況，靈活運用PPT、錄像、錄屏軟件等技術，完成教學視頻的設計與制作。教師需保證教學視頻的內容能夠最大限度激活學生的學習興趣，徹底激發(fā)學生的自主學習欲望，促使更多的學生都參與到教學設計的教學活動中。在錄制視頻的過程中，教師需盡量保證視頻內容的多樣化和豐富性，避免采用平鋪直敘的方式，能夠真正點燃學生的學習熱情。

　　最后，引導學生完成自主學習。在高中歷史教學中，要想將翻轉課堂的優(yōu)勢和作用充分發(fā)揮出來，那么就需教師重視課前引導，使學生能夠自主完成課前預習。在具體的教學過程中，教師應當引導學生認真觀看教學視頻，并在觀看的過程中做好相應的筆記，將自己遇到的問題記錄下來，提煉出教學內容中的重點和難點。在完成自主學習后，學生需完成信息平臺上的在線測試題，自主檢測各自的學習情況。當信息平臺展示出正確答案后，學生就需認真分析正確答案，準確把握學習過程中存在的問題，分析出現錯誤的原因[2]。學生需要將這問題借助網絡平臺反饋給教師，而教師需要認真分析學生出現的共性問題，提煉出其中存在的個性問題，進行各種問題的合理歸納和總結，結合學生真實的學習情況制定切實可行、科學合理的教學方案。

　　例如：在教學有關盧溝橋事變的內容時，教師就需認真分析和研究教學大綱，準確把握教學內容中的重點和難點，結合教學要求確定教學目標，即“情感、識記、技能”。在實際教學過程中，教師需緊緊圍繞著這些點展開教學，根據教學內容以及學生的學習情況，為學生提供多樣化的教學視頻。在上課前，學生需完成這些內容的閱讀和學習，在教師的指導下順利完成自主學習。

　　(二)課堂教學中內化知識

　　在高中歷史教學中，翻轉課堂的應用可幫助學生更好地內化所學知識，因而課堂教學同樣占據著至關重要的地位[3]。在此環(huán)節(jié)中，教師需全面分析學生課前預習的情況，制定出更加合理、更具有針對性的教學計劃。在課堂教學中，教師需靈活運用互動式的教學模式，經常與學生進行良好互動，增進學生之間的交流和互動，保證課堂教學質量的穩(wěn)步提升。具體來說，教師可在上課時圍繞著學生在自主學習過程中遇到的問題展開教學，開展不同類型的探究活動，運用小組合作的教學模式，使學生在合作交流、相互學習的過程中更好地理解和內化疑惑點、混淆點與難點。

　　具體來說，教師可從四個方面展開教學：第一，分析、總結和提煉學生在自主學習過程中遇到的問題、疑惑點，結合教學內容設計一些問題，明確各小組的學習任務，引導學生進行合作討論與交流；第二，各小組需采用交流的方式，從多個不同的角度探究問題，尋找解決問題的不同方法，并整理各小組的探究答案與思路，開展小組之間的互動和溝通；第三，在各小組進行溝通的過程中，教師需了解各個小組的探究學習的問題、思路、答案等方面的情況，進行高度的總結、概括與分析；第四，當學生逐漸攻克教學重難點時，教師就可帶領學生運用思維導圖的方式梳理本節(jié)課涉及的知識點，構建出系統(tǒng)、完善的知識脈絡，同時歸納和總結學習規(guī)律，促使學生更好地內化所學知識，順利完成教學目標和教學任務。

　　例如：在教學有關重農抑商、海禁相關的內容時，教師就需靈活運用翻轉課堂的教學模式，同時圍繞著自主學習中的問題展開教學。在上課時，教師可提出幾個具有較強探究性的問題，如重農抑商與海禁之間存在怎樣的關聯(lián)?資本主義是如何萌芽的?資本主義的發(fā)展條件是什么?教師需按照上述所說的步驟進行教學，引導學生運用合作學習的模式完成知識點的自主探究與學習，在討論中順利解決問題，逐漸突破教學內容中的重點和難點，最終實現知識點的有效內化。

　　(三)課后分析和評價

　　在應用翻轉課堂教學模式時，學生不僅需要完成課前預習，在課上認真學習，同時還需在課下及時進行復習和總結[4]。同時，教師還應當針對學生的學習情況進行評價和總結，幫助學生更好地提高和完善自己。在評價的過程中，教師必須要改變傳統(tǒng)的評價模式，改變單一的評價標準，切勿只重視學生的考試成績；教師需全面分析和了解學生的學習過程，了解學生的學習態(tài)度、具體表現、學習成果等，從更加全面、科學的角度評價學生。此外，教師還應當采用生生互評、自我評價的方式，保證評價主體的多元化，豐富和完善評價內容。在翻轉課堂教學模式中，教師需運用在線檢測和練習的方式，檢驗學生的學習情況，幫助學生及時完成糾錯不斷；教師需認真分析平臺反饋的成果，根據學生具體的學習情況調整和優(yōu)化教學計劃，針對學生的實際情況設計具有針對性的輔導計劃，保證日后教學更具有針對性，最終實現教學質量和效率的同步提高。

　　此外，個別學生在課后復習的過程中遇到問題后，能夠通過QQ群、論壇、討論組、微信群等方式，圍繞著問題展開討論和交流[5]。教師還可將學習資料和視頻上傳到共享平臺，學生可在復習的過程中隨時使用這些素材。在線輔導的方式可幫助學生更好地內化所學知識，促使學生形成較為系統(tǒng)的知識體系，最終實現歷史教學質量和效率的同步提高。

　　結束語

　　翻轉課堂的教學模式能夠取得較好的教學效果，不僅可幫助學生更好地內化所學知識，還能鍛煉學生的理解能力、分析能力，可為其日后的學習奠定良好基礎。在應用這一模式時，教師需認真分析教學內容，確定恰當的教學目標，精心設計教學視頻；在課堂教學中運用合作學習、師生互動等方式，幫助學生內化所學知識；在課后引導學生及時復習和鞏固，構建系統(tǒng)的評價體系，切實提高課堂教學有效性。

　　參考文獻

　　[1]李存惠.翻轉課堂在高中歷史教學中的運用[J].中小學電教(教學)，2019.

　　[2]田寧.翻轉課堂教學模式在高中歷史教學中的運用[J].試題與研究，2019.

　　[3]張心安.高中歷史翻轉課堂的實施策略[J].散文百家(新語文活頁)，2020(04)：118-118.

　　[4] 趙煥超.打破桎梏豐富模式——淺談高中歷史翻轉課堂[J].信息周刊，2020，000(006)：P.1-1.

　　[5]覃惠姣.翻轉課堂在高中歷史教學中的應用[J].中學教學參考，2020(30).

　　作者：裴九生

《高中歷史教學中翻轉課堂的應用》

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