積石山縣農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

　　摘要：本文講述了農(nóng)村留守兒童的概念，研究農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象存在的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查積石山縣農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀，總結(jié)出存在的普遍問(wèn)題，并嘗試提出解決問(wèn)題的途徑，最終提出解決問(wèn)題的若干策略。

　　關(guān)鍵詞：留守兒童；積石山縣；家庭教育鮮英蘭

　　筆者走訪了積石山縣多個(gè)農(nóng)村家庭與多所中小學(xué)校，了解了縣內(nèi)留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，選取了幾個(gè)留守兒童家庭為研究個(gè)案，嘗試解決積石山縣農(nóng)村留守兒童教育方面存在的問(wèn)題。

　　一、“留守兒童”的概念

　　1994年，我國(guó)最早出現(xiàn)“留守兒童”的概念。但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，留守兒童的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化?，F(xiàn)在的留守兒童主要指因父母外出打工，或同父，或同母一起生活而被滯留于居住地的兒童。留守兒童問(wèn)題的核心是缺乏家庭教育，由于父母的缺位，留守兒童的家庭教育問(wèn)題往往由祖父母代替，而積石山縣的老輩人文盲較多，這就凸顯了祖父母向?qū)O子、孫女傳授知識(shí)的能力欠缺的問(wèn)題；另外，祖父母往往容易溺愛兒童。使兒童養(yǎng)成各種不良習(xí)慣。可見，面對(duì)留守兒童家庭教育不到位的問(wèn)題，父母絕不能成為局外人，更不能把責(zé)任都推給祖父母。

　　二、研究“留守兒童”的方法

　　筆者研究的范圍鎖定在積石山縣的農(nóng)村留守兒童，筆者深入縣城多所學(xué)校，了解他們?cè)诳h城就讀的實(shí)際情況。

　　1.調(diào)查研究和個(gè)案研究相結(jié)合

　　這次調(diào)查主要針對(duì)個(gè)別家庭的留守兒童，了解他們的家庭現(xiàn)狀、就學(xué)現(xiàn)狀、生活動(dòng)態(tài)，和兒童親密接觸，傾聽兒童的心聲。筆者通過(guò)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、交際等方面觀察、面談，收集資料證據(jù)，分析存在的問(wèn)題。在積石山縣民族地區(qū)選擇建檔立卡戶家庭及具有代表性的中小學(xué)，進(jìn)行實(shí)地考察，通過(guò)錄像、跟蹤、座談等方式，了解所在家庭、學(xué)校留守兒童家庭教育現(xiàn)狀，進(jìn)而歸納出積石山縣民族地區(qū)留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀。

　　2.結(jié)合參考文獻(xiàn)，對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析

　　在策略研究上，筆者閱讀了大量文獻(xiàn)資料，為解決積石山縣留守兒童問(wèn)題提出了若干建議。下面，筆者選取有代表性的個(gè)案，有針對(duì)性地羅列出它們的成功經(jīng)驗(yàn)，并探究它們存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一系列具體的分析數(shù)據(jù)，歸納出積石山縣民族地區(qū)留守兒童家庭教育現(xiàn)狀，然后根據(jù)現(xiàn)狀制定出改進(jìn)措施。

　　三、積石山縣農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

　　筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，積石山縣農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象普遍。據(jù)2016年12月20日《甘肅日?qǐng)?bào)》報(bào)道：“本次共排查出農(nóng)村留守兒童91475人，而積石山縣留守兒童數(shù)量逐年增加。”伴隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城市給農(nóng)民提供了更多就業(yè)機(jī)會(huì)，農(nóng)民為了改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，背井離鄉(xiāng)，而他們的子女就成了留守兒童。在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，留守兒童問(wèn)題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，各種關(guān)愛留守兒童問(wèn)題的組織應(yīng)運(yùn)而生。

　　留守兒童成了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)特殊群體，也成為犧牲最大的一個(gè)群體。首先，在留守兒童中，各種安全事故頻發(fā)，兒童還沒有形成自我保護(hù)意識(shí)。由于祖父母疏于管教，留守兒童外出容易發(fā)生交通事故和溺水事故。其次，留守兒童在學(xué)習(xí)上也存在一些問(wèn)題，留守兒童缺少父母之愛，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，輟學(xué)現(xiàn)象普遍。最后，學(xué)校沒有專門的心理輔導(dǎo)教師，針對(duì)留守兒童的心理健康教育不完善。

　　四、改善農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀的策略

　　在留守兒童家庭教育中，教師應(yīng)做到因材施教，使內(nèi)容、形式和方法貫穿于實(shí)現(xiàn)留守兒童教育中，提出優(yōu)化留守兒童家庭教育策略，推動(dòng)全縣留守兒童家庭教育水平的提高。

　　首先，農(nóng)村學(xué)校要結(jié)合社區(qū)特點(diǎn)，加強(qiáng)家校合作，對(duì)家長(zhǎng)（兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人）進(jìn)行安全意識(shí)教育，讓兒童形成自我保護(hù)意識(shí)。

　　其次，教師要多與兒童父母（包括監(jiān)護(hù)人）溝通，父母要多關(guān)注孩子，讓孩子感覺到來(lái)自父母的愛。例如，與孩子做一些互動(dòng)小游戲等，加強(qiáng)與孩子的交流溝通。

　　再次，由學(xué)校成立心理咨詢室，配備心理健康教師，幫助兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)。最后，面對(duì)留守兒童群體，全社會(huì)齊心協(xié)力，構(gòu)筑以政府為主導(dǎo)、以學(xué)校為重點(diǎn)、以家庭為核心、以社區(qū)為依托、全社會(huì)共同參與的留守兒童教育支持體系和運(yùn)行模式，為構(gòu)建留守兒童教育支持的長(zhǎng)效機(jī)制奠定了基礎(chǔ)。

　　鮮英蘭

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