現(xiàn)代教育技術(shù)在初中幾何教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要：以課件和電子白板為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的普遍使用，在很大程度上提升了基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平。從教學(xué)效果上看，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于初中幾何教學(xué)之中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，強(qiáng)化師生、生生之間的互動(dòng)。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；課件；電子白板；初中數(shù)學(xué)；幾何

　　在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，受教學(xué)手段以及學(xué)生的抽象思維能力、空間想象能力等因素的影響，幾何教學(xué)往往成為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)［1］。為有效提升學(xué)生對(duì)空間概念的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力，筆者將現(xiàn)代教育技術(shù)引入初中幾何教學(xué)之中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，從而提高了初中幾何教學(xué)的質(zhì)量。

　　1運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　對(duì)于初中學(xué)生而言，初中幾何具有一定的學(xué)習(xí)難度，尤其是一些比較復(fù)雜的幾何理論、數(shù)理概念等更是如此。作為教師，如何在教學(xué)活動(dòng)中減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性呢？筆者的做法是，引入以課件和電子白板為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)，一方面可以憑借直觀的教學(xué)手段展示幾何知識(shí)的魅力，另一方面可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱”一節(jié)時(shí)，筆者先向?qū)W生展示了電子白板資源庫中的相關(guān)圖形，并向?qū)W生說明了軸對(duì)稱的特點(diǎn)以及如何辨別等。隨后，筆者利用電子白板調(diào)用了一些世界各地著名的建筑物，如法國的凡爾賽宮、希臘的宙斯神殿、印度的泰姬陵和埃及的獅身人面像等，要求學(xué)生辨別是否對(duì)稱、如何對(duì)稱。這樣的教學(xué)方式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，他們紛紛舉手發(fā)言，很快掌握了軸對(duì)稱這一知識(shí)點(diǎn)。課后，有學(xué)生說：“這樣的教學(xué)方式比單純講理論要有趣得多，我們既欣賞了很多世界著名的建筑物，又學(xué)到了軸對(duì)稱知識(shí)，希望老師今后多上這樣的課。”

　　2運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境

　　事實(shí)上，如果教師在初中幾何教學(xué)中運(yùn)用好現(xiàn)代教育技術(shù)手段，特別是采用一些動(dòng)畫、矢量圖、課件等教學(xué)資源，就可以充分發(fā)揮其直觀性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)模擬、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生觀察、互動(dòng)、理解的教學(xué)情境，一方面可以快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力和建構(gòu)知識(shí)的能力，另一方面可以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，變“灌輸式教學(xué)”為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。進(jìn)一步說，這種教學(xué)情境很容易讓具體的教學(xué)內(nèi)容嵌入其中，既有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，更有助于展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。例如，在講到初中幾何中的勾股定理時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是教師在黑板上直接寫板書，口述定理含義，學(xué)生往往很難接受。筆者改用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)了以下貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境：先利用電子白板中的動(dòng)畫手段向?qū)W生展示古希臘著名哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家畢達(dá)哥拉斯到朋友家做客的動(dòng)畫——他坐在主人身邊談笑風(fēng)生，突然停了下來，眼睛睜得大大的，盯著地面邊看邊沉思。主人不知道發(fā)生了什么事，但也不敢問。等了一會(huì)兒，畢達(dá)哥拉斯說：你不覺得你家地板圖案有什么特點(diǎn)嗎？隨即電子白板定格在如圖1所示的地板圖案上。筆者向?qū)W生提示——圖1所示的地板圖案反映了直角三角形三邊的某種數(shù)量關(guān)系。隨即，筆者要求學(xué)生觀察該圖，說說A，B，C3個(gè)正方形之間有什么關(guān)系。學(xué)生看到動(dòng)畫所展示的圖案后，一下子有了興趣，紛紛仔細(xì)觀察圖案。過了一會(huì)兒，有學(xué)生回答：兩個(gè)藍(lán)色小正方形的面積等于紅色的大正方形的面積。為什么？筆者追問。他說：兩個(gè)藍(lán)色的小正方形可以分割成相等的兩個(gè)等腰直角三角形，而紅色的大正方形恰恰能夠由4個(gè)藍(lán)色等腰直角三角形構(gòu)成，所以面積相等。筆者又問：正方形的面積是邊長(zhǎng)乘以邊長(zhǎng)，即邊長(zhǎng)的平方，則由這3個(gè)正方形的邊長(zhǎng)構(gòu)成的等腰直角三角形3條邊邊長(zhǎng)之間有什么特殊關(guān)系？學(xué)生回答：等腰直角三角形的兩條直角邊的平方和等于該直角三角形斜邊的平方。這一例證充分說明，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂學(xué)樂思，自然就能從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

　　3運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，強(qiáng)化師生、生生之間的互動(dòng)

　　從教師角度看，在初中幾何教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)一般采取邊講邊練并配合畫圖的方式，師生、生生之間的互動(dòng)較少。另外，幾何中的復(fù)雜圖形很難在短時(shí)間內(nèi)畫出來，即使畫好后也難以對(duì)圖形進(jìn)行表述，直接導(dǎo)致沒有互動(dòng)時(shí)間或無法互動(dòng)。從學(xué)生角度看，因?yàn)槌踔猩鷦倓偨佑|平面幾何，所以缺乏圖形的想象能力、拓展能力，往往失去了互動(dòng)的動(dòng)力。但我們要看到，師生、生生之間的互動(dòng)是很重要的教學(xué)手段，一方面教師可以在互動(dòng)中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)手段；另一方面互動(dòng)能夠讓學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極思考，并有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。從近年引入現(xiàn)代教育技術(shù)的大量教學(xué)實(shí)踐中可以看出，只要在初中幾何教學(xué)中采用課件、電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)，往往就能夠輕松地解決教學(xué)中的互動(dòng)問題。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾方面。

　　一是節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，從而在時(shí)間上為互動(dòng)創(chuàng)造了條件。因?yàn)樵诔踔袔缀谓虒W(xué)中，電子白板既可以輕松展示資源庫中的各種點(diǎn)線面體，也可以調(diào)用各種課件進(jìn)行展示，甚至可以展示矢量圖，從而做到了全方位展示，完全取代了傳統(tǒng)教學(xué)中的畫圖環(huán)節(jié)，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，自然就為互動(dòng)騰出了寶貴的教學(xué)時(shí)間。

　　二是互動(dòng)手段多樣，完全滿足互動(dòng)要求。課件、電子白板可以借助文字、音視頻，甚至直接操作等手段實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。例如，教師可以讓學(xué)生直接操作電子白板畫出點(diǎn)線面體或連線等，也可以提出問題后由學(xué)生回答，當(dāng)在電子白板上顯示出正確答案時(shí)，馬上響起“回答正確，你真棒”等聲音，以此鼓勵(lì)學(xué)生，從而從多角度、多維度滿足了互動(dòng)的要求。

　　三是可改變互動(dòng)層級(jí)，即變單一的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)互動(dòng)為一對(duì)多或多對(duì)多互動(dòng)。

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能采取點(diǎn)名提問的方式進(jìn)行互動(dòng)，而采用電子白板后，就能實(shí)現(xiàn)一對(duì)多或多對(duì)多互動(dòng)，從而大大提高了互動(dòng)的層級(jí)和效率。在現(xiàn)代教育技術(shù)大行其道的今天，將課件、電子白板等教學(xué)手段引入初中幾何教學(xué)之中，可以讓教學(xué)更富趣味性，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。尤其是，靜與動(dòng)的結(jié)合，單維與多維的互動(dòng)，不僅契合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更有利于學(xué)生空間感知能力的全面發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

　　參考文獻(xiàn)

　?。?］馮國虎.初中幾何教學(xué)難點(diǎn)研究［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（2）：9-12.

　　周白

《現(xiàn)代教育技術(shù)在初中幾何教學(xué)中的應(yīng)用》

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