教育學(xué)文摘雜志刊發(fā)歷史課堂教學(xué)效率

　　隨著課程改革的日益深入，教育越來越呼喚符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的高效率課堂教學(xué)，使學(xué)生能在有效的時(shí)間里獲取更多的知識和技能，學(xué)到一定的方法。教師作為課堂教學(xué)的組織者、管理者，是學(xué)生成長道路上的導(dǎo)師和指路人。在教學(xué)中，要使自己的教學(xué)帶動學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，教師必須經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為和課堂的效果，只有這樣，才能增強(qiáng)我們教師教學(xué)的能力和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，教師要提高自身的課堂教學(xué)效率必須改正在教學(xué)中存在的一些教學(xué)弊病。細(xì)心觀察，你會發(fā)現(xiàn)歷史教師在教學(xué)中存在以下一些教學(xué)弊病。

　　第一，課堂教學(xué)方法單一，實(shí)行一講到底，滿堂灌。

　　這種教學(xué)的弊病特別在農(nóng)村歷史教學(xué)課堂中表現(xiàn)尤為突出，由于教學(xué)硬件的欠缺，教師的教學(xué)大部分時(shí)間還是實(shí)行教師一張嘴說、一支粉筆寫的傳統(tǒng)教學(xué)法，教師的講課基本上占完了整個(gè)課堂時(shí)間，學(xué)生沒有思考的余地，所有的教學(xué)活動全由教師代替，這種教學(xué)方法的單一化只能使學(xué)生在疲勞中度過45分鐘，教學(xué)的效率難以實(shí)現(xiàn)。

　　第二，教學(xué)中對歷史課本內(nèi)容的處理采取機(jī)械式的復(fù)述，缺乏挖掘教材的廣度和深度，使學(xué)生感到枯燥無味。

　　部分歷史教師，在課堂上首先讓學(xué)生看書，然后進(jìn)行講解，既不給學(xué)生以明確的目標(biāo)和問題去指向?qū)W生如何看，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式，也不注重講解時(shí)的知識橫向和縱向聯(lián)系，僅僅是對書本知識復(fù)述一遍，這種教學(xué)現(xiàn)象只能養(yǎng)成學(xué)生懶散的性情和依賴的思想。

　　第三，教學(xué)中偏重歷史知識的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

　　這是歷史課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，教學(xué)基本上停留在只傳授知識的層面上，讓學(xué)生記住什么，勾劃什么，強(qiáng)行要求學(xué)生背誦史實(shí)，死記結(jié)論，課堂上忽視對學(xué)生閱讀歸納能力、識圖能力和知識前后遷移能力的培養(yǎng)。課后作業(yè)的布置大多為“減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”，以不作思考性的題目念給學(xué)生去完成，且有把所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”念給學(xué)生的現(xiàn)象，這種作業(yè)的布置完全扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力，久而久之，對教師的講課存在嚴(yán)重的依賴思想。所以，我們經(jīng)常會見到歷史課堂本應(yīng)是智趣橫生卻變成了死氣沉沉。

　　第四，教師課堂提問簡單化，隨意性強(qiáng)，沒有啟發(fā)性。

　　在歷史課堂教學(xué)中，經(jīng)常會聽到“對不對”“是不是”之類的提問，也經(jīng)常了解到學(xué)生已明知答案，教師還問。其實(shí)這樣的提問太膚淺，缺乏啟發(fā)學(xué)生思維的問題。歷史課堂的提問，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好，注重問題的由淺入深和突出該課重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)考慮前后知識的聯(lián)系，這樣才能達(dá)到提問促進(jìn)學(xué)生動腦、動手、動口的目的。

　　第五，復(fù)習(xí)課單純要求學(xué)生背書，教師放棄講解。

　　在復(fù)習(xí)課上，文科教師經(jīng)常在課堂上說一句這節(jié)課把某部分內(nèi)容讀來背，然后就袖手旁觀學(xué)生讀背的狀況。這種老師完全放棄講解，不給予必要的指向，久而久之，在學(xué)生的印象中復(fù)習(xí)就是背書，復(fù)習(xí)課就是教師督促學(xué)生背書的課堂?？菰铩⒎ξ兜乇硶?，使歷史學(xué)科在學(xué)生心目中的地位嚴(yán)重降低。毫無疑義，復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生的背誦記憶知識是完全必要的，但是，歷史教師首先應(yīng)讓學(xué)生明白背誦的內(nèi)容，應(yīng)解決什么樣的問題，也就是說，復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問題去記憶，做到有的放矢。其次，教師更應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起整理知識點(diǎn)，理出知識結(jié)構(gòu)，使分散的知識條理化，減輕學(xué)生記憶的難度。再次，對每部分內(nèi)容的重、難點(diǎn)應(yīng)予以一定的講解，對相近的問題要?dú)w類，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

　　這樣的復(fù)習(xí)才有利于學(xué)生掌握知識，提高課堂的效率。

　　第六，試卷的評講只注重正確答案的講述，忽略對每個(gè)題的精講。

　　在歷史試卷評講課上，有部分教師在評講試卷時(shí)，只把正確答案念給學(xué)生，評講完后，對錯(cuò)的題要求學(xué)生抄寫成作業(yè)去完成。這種評卷課，只會給學(xué)生以沉重的壓力，使學(xué)生厭惡考試，消極對待考試。歷史試卷的評講，教師不僅要對考試成績進(jìn)行分析，更應(yīng)在對試卷評講時(shí)弄清那些題學(xué)生錯(cuò)的原因是什么，應(yīng)給予學(xué)生指出每個(gè)題考查的方向是什么，涉及該題的知識有哪些，解答該題的方法是什么……這些都是在評講試卷過程中應(yīng)予以講解和落實(shí)的，特別是對前后知識有聯(lián)系的題，教師更應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理清知識點(diǎn)，復(fù)習(xí)學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容，達(dá)到溫故知新的目的。

　　以上這些是我們平時(shí)歷史課堂教學(xué)中制約課堂效率提高的一些教學(xué)弊病，這些教學(xué)弊病如不加以改良改正，勢必制約著教師教學(xué)能力的提高和學(xué)習(xí)能力的提升，要解決這類問題，筆者提出以下幾種建議與所有同行共勉：1.各校歷史教師應(yīng)成立年級備課組，提高備課的科學(xué)性，從而保證備課的質(zhì)量。備課時(shí)，同行教師聚在一起討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，對每一課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)怎么上、重難點(diǎn)如何突破、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重哪些細(xì)節(jié)問題等可以集思廣益，完善自己的教學(xué)方法。

　　2.教師應(yīng)加強(qiáng)歷史教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，多聽優(yōu)質(zhì)課，以別人的經(jīng)驗(yàn)指引自己的教學(xué)，多閱讀專業(yè)教學(xué)雜志，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)中絕不能把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，而應(yīng)當(dāng)想到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)如何去調(diào)動學(xué)生積極去學(xué)習(xí)是決定我們教學(xué)是否成功唯一標(biāo)準(zhǔn)。

　　3.歷史教師應(yīng)注意降低身份，深入去調(diào)查學(xué)生歷史課堂中的學(xué)習(xí)狀況，摸清學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度和了解上課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)作好教學(xué)反思，這一點(diǎn)實(shí)際上是教師應(yīng)摸清學(xué)生的學(xué)情，它是指向我們教師備課、上課的關(guān)鍵。

　　4.教師應(yīng)大膽地倡導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們教師時(shí)刻都應(yīng)明白，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不要事事包辦。很多的歷史知識，只要我們教師布置給學(xué)生難度適宜的問題去引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生完全能通過自學(xué)達(dá)到掌握相應(yīng)知識的目的，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能大大提高教師上課的效率。

　　提高課堂教學(xué)效率是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它對我們教師提出了更多的要求——不斷學(xué)習(xí)新知識，接受新事物，涉及新領(lǐng)域，只有我們教師具備了較高的教學(xué)能力，才能使我們的課堂講得生動，學(xué)生愛聽、愿學(xué)，富有吸引力，這才能達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

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