刊發(fā)論文淺析英語復習課的收獲

　　摘要：本文認為：只有讓學生在復習中感受成功，才能激活學生的復習欲望，激發(fā)學生復習的內(nèi)驅(qū)力，使學生真正成為自主復習的主人。

　　關(guān)鍵詞：復習課;成功;競爭　論文發(fā)表

　　復習就是再現(xiàn)學習過程，將已學知識加以梳理，納入整體系統(tǒng)之中。然而，復習課在教學中并不討人喜歡，具體表現(xiàn)在：一是復習的內(nèi)容如同把已學的知識進行“回爐”，學生缺少了首次學習知識的新鮮感;二是復習的時間因面面俱到的“流水線”操作而緊張，學生真正需要復習的薄弱內(nèi)容，教師難以充分展開;三是復習的方式呆板，一般都是“整理+練習”的板塊結(jié)構(gòu)，教師組織復習時，大多是一廂情愿機械地對所學知識進行簡單的重復、堆積、羅列，學生缺乏主動性……復習課上，教師講得累，學生聽得累。因此，與新授課相比，大多師生都不鐘情復習課。

　　新課標指出：“應使學生具有學習英語的興趣，樹立學好英語的信心。”心理學家也告訴我們：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量 。”而筆者認為學生對英語感不感興趣，關(guān)鍵就看教師在教學中能否讓學生收獲“成功”。然而，試想一下，在簡單的“回爐”、“炒冷飯”中，學生豈能體驗到成功?而沒有“成功感”可言的課堂又如何能經(jīng)受新課改的沖擊，又如何能吸引新時代的學生的眼球?

　　如何讓學生在復習課中獲得成功的體驗，在教學中筆者做了如下嘗試：

　　一、自主梳理——收獲“自立”的成功

　　課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革，倡導新的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。在復習課教學中也可讓學生親身經(jīng)歷“自主梳理、自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡”的過程，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間。

　　復習課的主要任務是整理知識，而這一分析、歸納、概括的整理過程如果用課堂中十幾分鐘的時間來展開，往往會因內(nèi)容多、關(guān)系雜而導致過多地由教師包辦代替。所以，筆者把這一整理過程提至課前，讓學生根據(jù)自己的理解、自己的喜好來復習和整理已學知識。學生可以邊學新知邊整理，也可以學完新知再整理。這樣，學生有了足夠時間來構(gòu)思和串聯(lián)知識網(wǎng)絡。

　　如Go for It八年級上第七單元How do you make a banana milk shake?是以How to make food為話題來完成 Describe the process and follow the instructions的語言功能項目。從 Section A的關(guān)于食物的基本詞匯, 到用英語表述制作食品的過程，還學習了可數(shù)與不可數(shù)名詞的區(qū)別運用。如果再像上新課一樣把什么都放到課堂上，把學生已學內(nèi)容作簡單的重復，一則時間不允許，也容易使學生感覺到“話題疲勞”，導致他們注意力分散，思想不集中，不管你上課如何賣力“吆喝”，學生只是被動地接受。如果我們布置學生在課前對本單元的詞匯、句型及知識點進行梳理回顧，在課堂上設計任務讓學生在小組合作中帶著“任務”將所學知識應用于生活實際，在自由會話中層層落實。

　　二、錯題淘金——收獲“糾錯”的成功

　　復習課要讓學生回顧舊知、理清關(guān)系，用整體的系統(tǒng)的眼光來重審知識間的聯(lián)系。另外，筆者認為復習課還應該讓學生復習平時在學習中犯過的“錯誤”，曾經(jīng)的“錯誤”經(jīng)過一段時間的學習以及復習后，能自己進行“糾錯”，這就是一個進步、一個提高，從中也能讓學生體驗成功。

　　其中，有“賬”可查的更多的是練習中的錯誤，這是學生當時學習的“病歷”。有些錯誤屬認知方面的，有些錯誤則是非認知方面的，有些錯誤具有典型性，有些錯誤雖然不是共性問題，但或許對其個人是體會深刻的。

　　在復習過程中，筆者讓學生把在課外練習、測驗、考試中所犯的常見錯誤或典型錯題摘抄下來，匯編在一起，裝訂成“錯題摘抄本”。通過經(jīng)常翻閱，反復閱讀，不斷強化，使正確的解題在大腦中形成深刻印象，避免類似的錯誤再次發(fā)生。在課堂中，筆者有意識地叫學生在黑板上“展示”自己的典型錯題收集“成果”，給全班同學分享。欣喜的是同學們在集錯過程中有選擇，有思考，以至于經(jīng)常能收到一些來自“基層”的第一手“好貨”。這里摘錄幾則我們學生收集的錯題及分析：

　　1.翻譯“聽到這個消息后，沒有一個人不感到興奮”。

　　誤：Having heard the news, nobody did not feel excited.

　　正：Having heard the news, everybody felt excited.

　　分析：漢語中常用“沒有+主語+不+謂語”這一雙重否定的結(jié)構(gòu)，而英語中否定形式的主語習慣上不能與否定形式的謂語連用。因此nobody... not的結(jié)構(gòu)不符合英語的表達習慣。

　　2.My best friend and adviser have changed his mind again.(have改has)我的密友兼顧問又改變他的想法了。

　　分析：and連接的并列主語指同一人或同一樣東西，and后的名詞前沒有冠詞，謂語用單數(shù);若有，則用復數(shù)。

　　每當這個時候筆者就表揚這些學生的錯題有價值，含金量高。雖然是自己的錯誤顯露，可學生們還是參與積極，非常樂意這樣的“露丑”。

　　課堂中，學生的“露丑”活動，對于自身又是一次反思和鞏固的過程，對于別人則又是一次提醒和復習的過程。學生的“露丑”活動，學生用自己的嘴講出了自己學習中曾經(jīng)的疑惑和困難，屬個體性的問題，容易引起其他學生的好奇，屬普遍性的問題，容易引起其他學生的共鳴。這來自學生真實的聲音，學生愛講，學生愛聽，遠比由教師一味地苦講的效果要好得多，學生的“錯誤”成了很好的復習教學資源。于是，教師只需把學生未涉及的一些知識重點、難點或注意點再示例和進行精講即可。

　　難怪我的學生們戲稱咱們是在“錯題中淘金”。

　　錯題淘金，讓學生收獲糾錯的成功，而糾錯的成功，讓學生收獲更多的成功，讓學生更喜歡數(shù)學課堂，喜歡數(shù)學復習課堂。

　　三、百舸爭流——收獲“競爭”的成功

　　二十一世紀將是經(jīng)濟和社會全面發(fā)展的時代，國際競爭越加激烈，要使現(xiàn)在的學生成為未來社會的競爭強者，必須從小培養(yǎng)學生的競爭意識。

　　教學時，教師可根據(jù)學生好勝、好強特點，開展“看誰算得又對又快”、“看誰擺的又對又巧”、“奪紅旗比賽”、“男女對抗賽”、“小組對抗賽”、“快樂五分鐘”、“闖關(guān)訓練”等競賽活動。

　　在具體操作時，筆者充分運用多媒體，一來加大復習課密度，二來借助于形式上的豐富多彩，吸引學生眼球。如通過課件超級鏈接設計，通過學生自選(水果、動物等)點擊進入題組，或設計各檔分值題，學生就根據(jù)自己實力，量力而行，點擊進入，這樣每一個人都有獲得成功的機會。

　　有時筆者也仿照“開心辭典”、“幸運52”等吊足學生的胃口。在這樣的競賽環(huán)節(jié)中，同學們都情緒高漲，積極性很高。這時，學生只要說的有道理，筆者就加以鼓勵，并抓住時機毫不吝嗇的表揚。于是幾乎每一位學生都從中收獲了成功。記得在“賓語從句”復習課后，學困生A在他的感受本上如是寫道：“在今天的英語復習課堂上，我完成的關(guān)于賓語從句的幾個題目全對，為我們小組爭得了10分，真沒想到我居然也成了有功之臣，而且更讓人難忘的是，老師居然為我的成功而大大的夸了我一番，當時我都呆住了，只覺得全身驟然發(fā)熱,原來成功會象電流一樣，我甚至有了一種要飛的欲望。”看到學生如此狂喜，筆者很受感染，原來成功只是與我們一步之遙，關(guān)鍵看我們是否愿意創(chuàng)設成功的平臺。于是在以后的教學中，筆者特別注重因人而異，力爭為不同層次的學生都創(chuàng)設成功的舞臺，也因此在筆者的英語課堂中少了學困生。

　　這些活動的開展，激發(fā)了學生參與的興趣，讓學生充分地展示了自我，享受了成功所帶來的快樂，并從競爭中獲得了成功的體驗，從而愉快地接受了知識;同時，也鍛煉了學生參與競爭，不怕競爭，學會競爭的能力，讓學生真正學會了求知，學會了生存，學會了做人。

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