中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育投稿淺析課堂教學(xué)策略

來源：職稱那點(diǎn)事作者：afeng時(shí)間：2015-06-02 16:12

　　實(shí)施新課程以來都是呼喚“生成”的課堂，在課堂中師生之間智慧的碰撞中會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的生成的問題，有的可能是我們預(yù)設(shè)中的生成，有的可能是我們預(yù)設(shè)之外的生成，教師需要提高傾聽能力，捕捉信息能力和調(diào)控藝術(shù)，從學(xué)生生成中捕捉、篩選有效的生成資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　一、巧妙預(yù)設(shè)，誘發(fā)生成

　　“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”沒有預(yù)設(shè)的生成往往是低效的、盲目的，甚至是無價(jià)值的。教師只有在課前的精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成。生成只青睞有準(zhǔn)備的課堂。

　　在上七上《科學(xué)探究》這節(jié)，我當(dāng)時(shí)是以天花和牛痘的故事來引入，課堂的氛圍比較的安靜，大部分學(xué)生沒有參與這個(gè)故事的解說過程中，只是聽老師在講述這個(gè)故事，生成的問題很少。在一次教研活動(dòng)中，問“我手中這跟鐵棒是否具有磁性?你怎么判斷呢?”。學(xué)生：用磁鐵去吸，并且嘗試了吸住了。這時(shí)候另外一個(gè)學(xué)生說：“可能是磁鐵有磁性，不一定是鐵棒”。后來將鐵棒去吸引大頭針沒吸住，學(xué)生最終判斷鐵棒沒有磁性。在這個(gè)引入的過程，我可以看出教師已經(jīng)預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)想到用磁鐵來判斷，關(guān)鍵是鐵棒有磁性還是磁鐵有磁性，學(xué)生有參與，將自己的假設(shè)去驗(yàn)證，能很好的提高學(xué)生的興趣，教學(xué)的質(zhì)量會(huì)達(dá)到事半功倍的作用。

　　二、捕捉錯(cuò)誤，優(yōu)化生成

　　本篇文章是由《高校教育管理》發(fā)表的一篇教育論文，以廣大高校管理者、研究者、決策者及教育管理專業(yè)教師、學(xué)生為讀者對(duì)象，注重理論性與實(shí)踐性相結(jié)合、宏觀研究與微觀研究相結(jié)合、學(xué)術(shù)性與指向性相結(jié)合，堅(jiān)持“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的方針，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，努力為學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造寬松環(huán)境。本刊歡迎作者網(wǎng)上投稿,歡《高校教育管理》雜志系國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行的教育類學(xué)術(shù)期刊，其前身為創(chuàng)刊于1979年的《鎮(zhèn)江師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》， 2002年更名為《江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)》，2006年下半年經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)正式更名為《高校教育管理》。

　　非預(yù)設(shè)的生成中有的是正確的，有的是不成熟的甚至是錯(cuò)誤的，只要對(duì)教學(xué)有價(jià)值哪怕是錯(cuò)誤的生成也可以轉(zhuǎn)化為有用的教學(xué)資源，教師不要輕易放棄這些珍貴的“錯(cuò)誤”，任其流失，而應(yīng)及時(shí)捕捉它們，為優(yōu)化生成導(dǎo)航。

　　在一次教研活動(dòng)中，是八上《大氣壓強(qiáng)》，學(xué)生舉例生活中關(guān)于大氣壓的知識(shí)時(shí)，舉了很多例子如馬桶吸，喝飲料，打針等等，這時(shí)教師讓學(xué)生自己去解釋時(shí)，幾個(gè)例子學(xué)生都能很好的解釋，就是打針這個(gè)例子遇到了困難，學(xué)生：“不是大氣壓壓進(jìn)去的，是用手推進(jìn)去的。”另外學(xué)生說：“是大氣壓壓進(jìn)去的，因?yàn)榇蜥樦埃韧蟪?，里面的氣體壓強(qiáng)變小，外面的大氣壓保持不變，所以壓進(jìn)去。”這是大家還是有歧義，學(xué)生說：“應(yīng)該是吸藥的時(shí)候，針筒向里面推，把里面的氣體壓出去，壓強(qiáng)減小，外面的大氣壓不變，把藥液壓進(jìn)來。”大家總結(jié)出打針不能用大氣壓的知識(shí)去解釋。在學(xué)生錯(cuò)誤的解釋上，我們可以抓住這些點(diǎn)讓學(xué)生自己去解釋，找出錯(cuò)誤的地方，這樣的問題生成比知識(shí)的講解更為有效。

　　三、智慧引領(lǐng)、完美生成

　　蘇霍姆林斯基曾說：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”作為教師只有用動(dòng)態(tài)生成的觀念，靈活調(diào)控課堂教學(xué)，“以學(xué)定教”，才能使師生之間，生生之間產(chǎn)生心靈的碰撞，從而達(dá)成共識(shí)，煥發(fā)課堂的生命活力。

　　七上《科學(xué)測(cè)量》探究如何測(cè)量小石塊的體積時(shí)，剛開始我的預(yù)設(shè)，學(xué)生會(huì)說用尺子去量長(zhǎng)、寬、高，再求體積，學(xué)生很快自己會(huì)發(fā)現(xiàn)石頭是不規(guī)則的，不能準(zhǔn)確的測(cè)量。這時(shí)候我預(yù)設(shè)肯定會(huì)沉默一段時(shí)間，需要老師的引導(dǎo)。這時(shí)有同學(xué)指出：“可以將小石塊放在水中，看看水的體積。”這個(gè)學(xué)生的敘述很不完整，我追問：“水的體積和小石塊的體積有什么關(guān)系?”另一位學(xué)生說：“水上升的體積就是小石塊的體積，小石塊占了水的體積。”教師緊接著追問：“水上升了多少體積，你怎么測(cè)量?”這時(shí)候?qū)W生的答案會(huì)很多，比如：“杯子裝滿水，石塊放下去時(shí)讓水溢出來。溢出的水倒入量筒測(cè)量水的體積”、“把石塊放進(jìn)去后，看水上升的體積減去原來水的體積”。這時(shí)老師追問：“溢出的水，倒入量筒后體積會(huì)不會(huì)有誤差。”有同學(xué)指出：“部分水會(huì)粘在杯子上，水會(huì)變少。”同樣的石塊從量筒的取出時(shí)會(huì)帶走部分的水，在看剩余水的體積，會(huì)有誤差。學(xué)生會(huì)很容易在一個(gè)一個(gè)的矛盾中，得出測(cè)小石塊的體積，應(yīng)該先用量筒量出水的體積，放入小石塊后看水的體積，兩者相減，就是小石塊的體積。

　　四、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，放大生成

　　對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)需要多元化，不能夠單一的以簡(jiǎn)單的語(yǔ)句來回應(yīng)學(xué)生的回答，評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)和導(dǎo)向的工具。評(píng)價(jià)的主體也從教師一錘定音到學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)。

　　在一次教研活動(dòng)中，這位老師上的是七上《我們居住的地球》，在這堂課上，我印象最深刻的是教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，特別是要驗(yàn)證地球的形狀的知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生提出了很多自己的看法，比如從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，回到原來的點(diǎn)，老師說：“你的想法很不錯(cuò)，那你給大家演示一下怎么走呢?”學(xué)生開始拿出筆代表人，籃球代表地球，用筆繞地球走。另一位同學(xué)說：“方形也可以。”這為同學(xué)也演示這個(gè)過程，似乎出現(xiàn)了困難。再一次正式上面的說法是正確的。教師的評(píng)價(jià)非常的恰到好處，他并不是說你的看法很好就好了，而是在肯定的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法去驗(yàn)證自己的假設(shè)，同樣的也解決了其他同學(xué)的質(zhì)疑的方形問題。

　　教師把解釋錯(cuò)誤原因的機(jī)會(huì)及時(shí)送給了學(xué)生，讓學(xué)生挽回了自己的尊嚴(yán)，同時(shí)也給全班學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中懂得—“嘲笑別人是不禮貌的行為，上課時(shí)要耐心傾聽別人的發(fā)言，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能不斷進(jìn)步”。