教師論文發(fā)表農(nóng)村特崗教師入職適應(yīng)問題調(diào)查與分析

　　本文是一篇教師論文發(fā)表，發(fā)表在《教師教育研究》上，雜志創(chuàng)刊于1989年，是由國家教育部主管、北京師范大學(xué);華東師范大學(xué);教育部高校師資培訓(xùn)交流北京中心主辦的教育教學(xué)期刊。辦刊宗旨：倡導(dǎo)學(xué)術(shù)創(chuàng)新、促進(jìn)學(xué)術(shù)交流、提高學(xué)術(shù)水平，全方位研究解決教師教育中的理論和實(shí)際問題。

　　與普通教師相比，特崗教師從入職一刻起便經(jīng)歷著多重角色的轉(zhuǎn)變——由學(xué)生到教師、由讀書時(shí)所在的城市來到農(nóng)村、從學(xué)習(xí)理論到教學(xué)實(shí)踐，這些新的角色都成為了特崗教師們?nèi)肼殨r(shí)必須面臨的挑戰(zhàn)。

　　摘　要：“特崗計(jì)劃”是我國為均衡教育資源，逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到全國經(jīng)濟(jì)較不發(fā)達(dá)地區(qū)的縣以下農(nóng)村學(xué)校任教的師資補(bǔ)充機(jī)制，“特崗教師”入職伊始，面臨著來自多方面的挑戰(zhàn)，如對生存環(huán)境、角色轉(zhuǎn)換以及人際關(guān)系的適應(yīng)，適應(yīng)效果的好壞直接影響著特崗教師群體的穩(wěn)定性和教育教學(xué)質(zhì)量高低。本文試圖從某農(nóng)村學(xué)校一位特崗教師訪談個(gè)案談起，用質(zhì)的研究方法對以上三個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)闡述，并最終給出幾點(diǎn)合理建議。

　　關(guān)鍵詞：特崗教師,入職適應(yīng),問題,調(diào)查,教師論文發(fā)表

　　為了解決我國一些地區(qū)師資結(jié)構(gòu)性矛盾突出問題，也為了提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，全國各省各地區(qū)在“十二五”期間均計(jì)劃公開招聘近萬名高校畢業(yè)生到當(dāng)?shù)剞r(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教，“特崗教師”作為一種新興的教師群體走進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)。特崗教師的入職具有雙重特殊性：與其他新手教師一樣，大多數(shù)特崗教師從校園直接進(jìn)入特殊工作崗位，特崗教師面臨著多重轉(zhuǎn)換——從學(xué)生到教師，從理論到實(shí)踐，從學(xué)習(xí)到教學(xué)等;與一般老師不同，他們所執(zhí)教地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，首先要克服落后生存環(huán)境帶來的不適感。“特崗教師”能否迅速并順利地完成轉(zhuǎn)換，將在很大程度上影響其教學(xué)效果乃至“特崗計(jì)劃”的順利、有效開展。

　　自2006年以來，每年都有一大批走上農(nóng)村特殊崗位的新教師，他們帶著些許的懵懂，對將要面對的特崗教師職業(yè)生涯，他們有期待、有憧憬、有好奇、有隱隱的擔(dān)憂……然而，從讀書時(shí)所在的大城市來到一個(gè)偏僻的小村莊;從一個(gè)校園走進(jìn)另一個(gè)陌生的新校園，新一批特崗教師也將從學(xué)生成長為一名具有著特殊身份的教師，在完成這個(gè)特殊角色轉(zhuǎn)換的過程中，他們遇到的會(huì)是什么?面對這些問題特崗教師們訴說著自己的入職初體驗(yàn)：

　　我是一名普通的特崗教師，帶著激情與夢想，同時(shí)摻雜著些許的迷茫，來到一個(gè)偏僻的村莊。記得第一次來看學(xué)校的時(shí)候，從縣城通往這兒的路坑坑洼洼的，六十里的路，卻用去了將近兩個(gè)小時(shí)。最終來到了大山腳下，首先映入眼簾的是一個(gè)小小的院子，走進(jìn)校園見到了一排簡陋的校舍，小石子兒鋪成的地面根本不能做操或舉行學(xué)生活動(dòng)，校內(nèi)除了幾顆樹之外，別無他物，更別說體育器材與教師宿舍、食堂了。辦公室辦公條件異常簡陋，十幾個(gè)教師擠在一個(gè)小辦公室里，兩個(gè)老師共用一個(gè)辦公桌，教學(xué)用具也談不上先進(jìn)……由于沒有宿舍，學(xué)校就在村里給我們租了民居，正在進(jìn)行簡單修復(fù)，我們就暫時(shí)跟女校長擠住在一間不足10平米的屋子里……

　　當(dāng)時(shí)心灰意冷，眼含熱淚，不能相信眼前竟然是一所學(xué)校，更不能相信的是自己還要在這工作和生活三年甚至更久。隨著工作任務(wù)的分配，我的教書生涯也正式開始了。由于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校對新來的特崗教師并沒有太多的培訓(xùn)，當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師也是一個(gè)蘿卜頂一個(gè)坑，由于我們班之前的班主任臨時(shí)有病不能任教，所以，我們屬于馬上頂崗，學(xué)情不熟，環(huán)境不熟，所以，都是一種很茫然的狀態(tài)。第一次走上講臺(tái)，我本以為自己會(huì)很緊張，但當(dāng)我看到下面一張張充滿童真的臉，一雙雙充滿興奮、渴望的眼睛，我的緊張感少了很多，開始試著與他們交流，第一次感覺自己是很“偉大”、很“富有”。慢慢地，也許是那些孩子的淳樸和強(qiáng)烈的求知欲打動(dòng)了我，深知自己肩負(fù)著重要的使命，這些孩子需要知識(shí)，我們應(yīng)該帶他們見識(shí)更多，改變更多，這股強(qiáng)大的力量牽引著我繼續(xù)走下去……。

　　——王XX(2011年首批特崗教師，現(xiàn)執(zhí)教于某農(nóng)村小學(xué))

　　本則案例節(jié)選自本次針對農(nóng)村特崗教師狀況的調(diào)查研究資料，從這名新手特崗教師的經(jīng)歷來看，他來到鄉(xiāng)村后，首先要解決的是生存問題，即生存環(huán)境適應(yīng)，是他展開工作的最基本條件，具體包括特崗教師的工作、住宿和伙食條件;其次是對教師角色的適應(yīng)，包括特崗教師的入職動(dòng)機(jī)、基于當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的教師角色轉(zhuǎn)換及未來職業(yè)定位;最后是特崗教師對人際關(guān)系的適應(yīng)，主要是特崗教師與當(dāng)?shù)亟處?、學(xué)生、家長乃至附近居民的互動(dòng)交流的適應(yīng)，還包括對其他人行為方式與生活習(xí)慣的適應(yīng)。

　　一、生存環(huán)境適應(yīng)問題

　　由以上案例及相關(guān)的實(shí)地調(diào)查可知，特崗教師從教地區(qū)大多教學(xué)條件一般或較差，教學(xué)基本設(shè)施、教具欠缺或落后;基礎(chǔ)生活設(shè)施簡陋，一張簡單的單人床或是上下鋪，再加上幾件簡單的洗具就是教師們的臥室;生活單調(diào)，信息閉塞，有些住處沒有電視，電話新號(hào)不強(qiáng)，有些地方電腦網(wǎng)線無法接通;交通不便利，要是放假回家就得換乘好幾次車，在調(diào)查過程中，幾名執(zhí)教于環(huán)境較好學(xué)校的教師開玩笑說：“如果連上網(wǎng)，網(wǎng)購的話，估計(jì)我們地區(qū)快遞都不會(huì)送貨，更不給包郵，家里寄點(diǎn)東西很麻煩，都得去縣里自提”。這種環(huán)境使得“特崗教師”在專業(yè)發(fā)展乃至個(gè)人生活方面面臨著一定的風(fēng)險(xiǎn)。

　　通過此次調(diào)查研究，我們還發(fā)現(xiàn)特崗教師日常工作和生活的初始階段會(huì)面臨四大困境，接受問卷調(diào)查的355名特崗教師中的77%認(rèn)為入職之初最令他們頭疼的事情就是住宿條件差;學(xué)情不熟，任務(wù)量過大;交通閉塞;工資較低，沒有額外補(bǔ)助。甚至，有32.7%的特崗教師有過放棄的念頭。由此可見，特崗教師們對農(nóng)村生存環(huán)境相關(guān)因素的適應(yīng)過程中容易出現(xiàn)問題，這很可能成為特崗教師隊(duì)伍穩(wěn)定與否、特崗計(jì)劃能否順利實(shí)施并取得良好效果的重要影響因素之一。在貧困農(nóng)村整體環(huán)境沒有發(fā)生根本性變化的情況下，“特崗教師”要適應(yīng)這種“貧困”并在忍受前途不確定性，要安心從教不僅是簡單的道德倫理話題，而更多的是政策的傾斜與激勵(lì)。

　　二、角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)問題

　　新手特崗教師剛剛離開校園，開始由學(xué)生向社會(huì)人的蛻變，期初他們還不完全具備成人的責(zé)任感、不能完全履行社會(huì)人的義務(wù)，還需要在心理層面完成個(gè)體實(shí)踐和適應(yīng)。[2]調(diào)查中大部分特崗教師表示，自己在站在講臺(tái)上的一剎那都會(huì)有些許緊張感，看到艱苦的教學(xué)和住宿環(huán)境腦中浮現(xiàn)的念頭是失望或逃避，當(dāng)內(nèi)心出現(xiàn)矛盾時(shí)不會(huì)獨(dú)自選擇積極的立場進(jìn)行思考，容易鉆牛角尖……。

　　大學(xué)生都會(huì)懷揣著自己的想法選擇“特崗”職位，在此次調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有27.3%的特崗教師有滿腔熱情，是勵(lì)志扎根基層從事農(nóng)村教育理想主義者，他們選擇這一職業(yè)的理由是實(shí)現(xiàn)自我;49.3%的特崗教師迫于就業(yè)壓力，在實(shí)在找不同其他工作的情況下選擇了特崗教師，想獲得正式編制，他們中更多的人想把特崗經(jīng)歷當(dāng)成了回城專業(yè)的“跳板”;其他23.4%的特崗教師則是受到父輩或是社會(huì)觀念的影響，任務(wù)教師職業(yè)比較穩(wěn)定、福利有保障而且有寒暑假，在考取其他在崗教師無望的情況下選擇了這一職業(yè)類型。人各有志，無從爭辯對與錯(cuò)。可見，情愿成為農(nóng)村教育新鮮血液、一心想為農(nóng)村教育事業(yè)而奉獻(xiàn)的教師占了少數(shù)，但農(nóng)村教育因其環(huán)境的特殊性對“特崗教師”綜合心理素養(yǎng)要求更高，特崗教師們對這一層面角色變化的適應(yīng)性也較差，會(huì)用較長的時(shí)間真正完成由被動(dòng)一方向主動(dòng)一方的轉(zhuǎn)變，逐漸對農(nóng)村教育事業(yè)產(chǎn)生熱情。鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)高低絕不僅僅用知識(shí)的多少與學(xué)歷的高低來衡量，還必須考察其對鄉(xiāng)村大環(huán)境尤其是農(nóng)村教育事業(yè)的廣博的關(guān)愛。

　　三、人際關(guān)系適應(yīng)問題

　　由以上對教師個(gè)體生存環(huán)境的簡單介紹可見，特崗教師來到農(nóng)村之后，學(xué)校教育與日常生活之間構(gòu)成了令人枯燥的“兩點(diǎn)一線”式。再加上交通和訊息溝通的不便利，新手特崗教師從城市來到鄉(xiāng)村，許多特崗教師學(xué)習(xí)、工作和生活的空間變小，除了工作中與老教師和領(lǐng)導(dǎo)的接觸外，他們得到的社會(huì)支持也主要來自其他的特崗教師，與外界溝通、交流的機(jī)會(huì)并不多。隨著物理生活空間變得狹小, 其心理空間也變得有些狹小。[3]

　　在問卷調(diào)查中了解到，在接受調(diào)查的眾多特崗教師中20.1%的婚姻狀況為已婚，40.6%的已經(jīng)有戀愛對象，其他39.3%的教師正在為自己的未來的戀愛、婚姻問題發(fā)愁，由于地域的阻隔，特崗計(jì)劃在給農(nóng)村帶來希望的同時(shí)，還在某種程度上促成了很多異地戀情，特崗教師們也在努力經(jīng)營著自己的情感生活，同時(shí)還使得一些教師陷入了何處安家的糾結(jié)困境。

　　新入職的特崗教師畢業(yè)于大中專院校，正處青春年華，知識(shí)儲(chǔ)備量大，思想更活躍先進(jìn)。在理論上看來，他們來到落后地區(qū)后，會(huì)給當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)賦予新的生命力，在給當(dāng)?shù)睾⒆游磥韼硐Ｍ耐瑫r(shí)，更將影響當(dāng)?shù)孛癖姷挠^念。[4]事實(shí)上，調(diào)查顯示，特崗教師跟當(dāng)?shù)孛癖姷慕佑|并不多，即使開家長會(huì)，有些孩子的家長也會(huì)缺席。再加上特崗教師平日里繁重的教學(xué)任務(wù)占去了他們大部分的時(shí)間和精力，閑暇時(shí)間有限，有些地區(qū)還存在方言問題，這更會(huì)影響特崗教師與民眾的交流。

　　此外，與新入職的特崗教師相比，農(nóng)村教師大多年齡較長。調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)特崗教師入職時(shí)的平均年齡為25歲。由于老教師年齡和觀念的不同，教育理念較陳舊，當(dāng)特崗教師試圖將新的教育理念、教學(xué)方法應(yīng)用于教育實(shí)踐時(shí)，得到的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老教師們的反駁與不認(rèn)同，例如，有些特崗教師發(fā)現(xiàn)學(xué)校比較看重學(xué)生的成績，而忽視德、體、美、音等方面的多元發(fā)展，“有時(shí)候感覺自己的想法跟學(xué)校的教育理念是格格不入的。”新手教師與老教師的碰撞更多反映了新舊思想理念的較量。如何處理與老教師之間的關(guān)系、和睦共處，是新入職特崗教師面臨的又一項(xiàng)任務(wù)。

　　綜上所述，通過對特崗教師入職初難以適應(yīng)農(nóng)村環(huán)境及對工資待遇不滿等問題的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了諸多影響因素，要從多方入手解決前述問題。首先，國家和地方教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精細(xì)管理，從細(xì)微處入手，為特崗教師提供服務(wù)，以此為“特崗計(jì)劃”的順利實(shí)施保駕護(hù)航。其次，還應(yīng)加大政策管理和宣傳力度，幫助特崗教師順利完成角色觀念轉(zhuǎn)換。再次，更須推進(jìn)特崗教師人際溝通網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

　　總之，每位畢業(yè)生在報(bào)考特崗教師之前，都應(yīng)對其今后工作的環(huán)境、職責(zé)及會(huì)遇到的困難和可能出現(xiàn)的不適感做好充分的思想準(zhǔn)備，并結(jié)合自己的興趣、專長、性格特點(diǎn)、人生目標(biāo)等來判斷自己能否適應(yīng)這一崗位。只有具有樂觀向上的心理品質(zhì)、合理的入崗動(dòng)機(jī)、明確的人生目標(biāo)和合理的職業(yè)規(guī)劃方案的人才能真正成為農(nóng)村教育的新希望。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]柏曉露.農(nóng)村特崗教師職業(yè)適應(yīng)性:問題與對策[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2013(5):8-10.

　　[2]王安全，劉飛,特崗教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題及解決辦法[J].教育理論與實(shí)踐.2013(31):37-40.

　　[3]謝國秀，傅麗萍，張光清.農(nóng)村特崗教師人際關(guān)系與自尊之相關(guān)研究[J].社會(huì)心理科學(xué),2010(9-10):70-76.

　　[4]馮淑丹.特崗教師適應(yīng)性問題探析[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào).2012(6):168-169.

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